雙減背景下作業設計與評價研究

董月琴

【摘要】作業是學校教育教學管理工作中的重要部分，是對老師進行課堂教學的必要補充。作業的數量過大，學生寫作業的效果不佳，達不到作業的最初目的，給學生和家長帶來了更大的困擾。為了解決這一現狀，國家下發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。從“雙減”政策一開始，就引起了社會的廣泛關注，同樣，這也成為了教師工作的風向標，每位教師都開始為減量不減質而努力。

【關鍵詞】雙減;作業設計

一、“雙減”背景下作業設計必須堅持全面育人原則

2021年4月教育部印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》（以下簡稱“通知”），就對作業的管理給出了明確的指導意見。2021年7月印發的“雙減”政策，再次指出了作業設計不科學不合理的問題。但實施過程中，由于諸多原因的干擾，對作業的改革更多的是“治標不治本”[1]。“雙減”背景下學校要貫徹實施政策的要求，明確作業的基本方向，只有方向明確、目標清晰，才能真正的實現作業的最優化，從根本上減輕學生沉重的作業負擔。

為了保證學生可以有效地掌握課堂知識，在考試中取得好成績，學生的作業量必然會不斷地加重。要明確全面育人原則，促進學生的全面發展才是作業的根本目的。《通知》中也強調了“把握作業的育人功能”。因此，在“雙減”背景下更要堅持作業的設計要堅持以學生為本，遵循教育規律，立足于學生的身心全面發展，保證學生的休息權。

因此在堅持全面育人的原則下，作業的設計具體體現在以下幾個方面：

作業的設計應促進學生對人類以往知識的學習，引導學生真正的理解、認同人類文化的內容，促進學生對知識和技能的學習，獲得正確的思維方法，樹立正確的價值觀，從而由自然屬性人轉化為社會屬性人。

作業的設計應該提高學生的自我認知和理解能力。與課堂教學不同，課后作業的設計更多的是鍛煉學生的獨立學習能力，這不僅能培養學生的學習興趣還可以培養學生的責任心和自律性。讓學生通過作業更好的理解自己，認識自己，達到鍛煉學生自我理解和管理的目的。

作業的設計要促進學生的個性發展。讓作業不僅僅是學生獲得鞏固知識的工具，更要促進和尊重學生的個性發展，實現學生個體發展的成熟性。

二“雙減”背景下作業設計的實踐策略

（一）教師要明確作業的意義，探索作業設計“計劃-實施-反思”的環節

教師是作業的直接主體，教師應該意識到“雙減”政策下作業的設計并不是為了單純的減少學生的作業時間和作業量，也不是僅為了鞏固學生在課堂所學的知識，在考試中取得一個好成績，而是為了讓作業實現全面育人的目的，通過作業的形式促進學生知識技能、思維方法、實踐動手能力、情感價值觀等方面的全面發展，促進學生的自我實現和管理[2]。首先教師要對一段時期內的作業設計有明確的計劃。作業的設計要和教學的改革互相適應，教師的作業設計要以教學計劃為依據，按照課時、單元、學期安排作業，并根據不同的重點和目標有針對性的進行作業設計。其次，教師在作業設計上既要提高作業質量，又要注重對學生作業的指導和評價，及時把握學生在作業反饋中出現的問題，了解學生對作業設計的內容和難易程度的意見。最后，教師要對作業設計進行及時的反思。不僅要反思作業本身，比如要思考作業的設計和指導是否具有可行性，是否對學生的全面發展起到了促進作用。也要反思學生在作業反饋中出現的問題是否是在課堂教學中產生的，要對課堂教學進行調整并解決這一問題。吸取這一階段作業設計的經驗，然后對下一階段的作業設計進行調整和改變，就這樣循環下去，以達到最優的作業目的。

（二）有效利用教研組的力量研究一份“標準”的作業設計

作業的設計并不是教師的單打獨斗，而是需要整個教研工作組共同努力，尤其是“雙減”政策下，要把“作業設計納入教研體系”，用教研組的共同努力來促進作業設計的最優化。

教研組的教師可以把同一所學校同一階段的學生作為研究主體，制作出一份高質量、兼容性強的標準化作業。每個教師可以根據不同班級的學生進行適當的調整，并在教研會議上提出依據，由教研組判斷是否可行。同時，教研組也要加強教師之間的作業設計和評價交流，分享經驗，共同進步。

（三）學校要完善機制，加強作業的統籌管理

學校作為健全作業統籌管理機制的主體，它要完成以下幾種機制的完善。

第一，作業協調機制。學校要了解學生各學科的作業容量和質量，通過學科之間額協調，合理進行作業設計，避免作業量過大，給學生造成壓力。

第二，作業“存檔”機制。學校可以把個學科中優秀的作業設計匯總存檔，并分類存放，為以后作業設計的優化建立資源。

第三，作業交流機制。由于教師和家長所處的位置不同，因此在作業設計的問題上難免出現問題，那么學校就要建立相關的機制，調節各方面的意見，從而達成共識解決問題。

第四，作業評價機制。學校應該讓各學科進行作業評價，在評價過程中發現問題，要及時改進，調整作業設計和課堂教學等，來確保作業的質量[3]。同時，學校要完善教師培訓、教研、課堂教學等制度，為作業的設計做出強有力的幫助。

三、“雙減”背景下的作業評價

在“雙減”政策下，不僅對作業設計提出要求，同樣作業的評價也有了更高的要求。教師必須及時地檢查和評價學生的作業，對于出現問題的地方要及時訂正，同時也要保證一定的面批比例。在進行作業評價時注意要用A、B、C、D或優、良、合格、不合格來評價，評價時言語要慎重，多鼓勵學生，多運用指導性的評價等。

結束語：總之，在“雙減”政策背景下，學校、教師、學生一定要改變傳統的觀念，積極調整，以最好的方式和態度面對這一政策帶來的影響。

參考文獻：

[1]楊清.“雙減”背景下中小學作業改進研究[J].2022（01）：13-15

[2]胡慶芳.“雙減”背景下作業設計的問題分析及標準建構[J].基礎駕馭課程.2021921：4-8.

[3]鄭東輝.孫慧玲.作業概念的變遷及意義[J].當代駕馭科學.2015（4）：21-24.