小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

孫偉華

【摘要】學生在小學階段具有的特點是：有活躍的思維、有強烈的求知欲、總會問為什么等。所以，在小學數學教學課堂中非常有必要創設問題情境。創設問題情境有利于集中小學生的注意力，提高其創新能力和自主學習能力。教師在創設問題情境時，應對學生的特點進行分析，并充分利用，根據小學生的身心發展規律，結合教學內容設置適時的、合理的問題，以提高教學質量與時效性。

【關鍵詞】小學數學教學;創設有效問題情境;策略

1問題情境創設在小學數學教學中的價值

在小學數學學習中，課程學習興趣與思維合理延伸是保證學生課程學習成效的關鍵。而問題情境憑借自身靈活性與全面性的特征，成為教師提升課程教學效率與質量的重要教學構成。其應用也成為學生在長期學習過程中提升自身數學學習水平的重要保障。在創設情境的過程中，教師需要明確問題的合理程度與課堂質量相關聯。一個恰當合適的問題可以讓學生快速地牢記知識點，但是一個難度系數較高且與教材內容不匹配的問題，就會導致學生無法快速得出正確的答案，從而對自己產生懷疑，喪失學習數學知識的主動性和積極性。例如，在“長方體和正方體”的教學中，教師直接提出以下問題：（1）實物中的長方體每一個面都是什么形狀？（2）長方體的面和棱各有什么特征？（3）學習長方體特征后，在生活中應該從幾個方面探索、研究長方體特征呢？由于學生自身的認知水平有限，他們無法解答上述問題。由此可見，教師在設置問題的過程中，需要考慮多方面的因素，設立的問題需要基于教材，也可以適當地增加一些難度，但是必須使問題的難易程度符合學生的數學水平。這樣才能最大限度地發揮問題的作用和價值。

2小學數學課堂問題情境創設的策略

2.1創設問題情境要貼近生活實際

小學階段的學生由于年齡比較小，他們的生活經驗比較缺乏，這就要求教師在教學的過程中要盡量做到將課堂的內容與學生的生活實際相聯系，課堂的內容越接近學生的生活，學生就越容易接受。所以教師在設計教學內容的時候，要根據教學的要求，將生活情境融入數學教學中，采取多種科學的方式引導學生進行思考，從而更好地激發學生的學習興趣。學生感覺小學階段的數學知識很抽象，很難對其進行掌握，對此教師可以在教學時將數學知識與生活中的事例進行聯系，這樣問題就迎刃而解了。教師通過在課堂上創設貼合生活的問題情境，不僅使課堂增加了趣味性，還引起了學生的好奇心、求知欲，使學生認識到了數學與生活息息相關。例如，在教學“乘法與加法的混合運算”時，教師可以在導入時設置問題：媽媽讓小明去水果店買水果，讓他買兩斤香蕉和三斤橘子，香蕉3元一斤，橘子4元一斤，他有50元，請問他的錢夠買水果嗎？教師可以讓學生自主思考，回答問題，進行引導，得出結論。最后得出“小明一共花了18元，所以他的錢夠用”這一結論。通過對問題的探究，學生能更快地進入數學學科的情境中，對生活化的問題更有親切感，提高數學學習的積極性。

2.2提升問題情境趣味性

針對小學階段學生年齡特點與數學特征，教師可以提升問題情境趣味性為導向，從學生實際認知水平與生活經驗出發，合理創設問題情境，以此確保有效激發學生數學學習興趣，提升其思維的活躍性[3]。例如，在“長方形、正方形面積的計算”這一課時教學中，教師可從學生生活實際中的面積問題入手，構建趣味性情境：“小明與小剛想在共同發現的一塊土地上種植自己喜歡的植物，兩人在商議后將該土地用簡單的籬笆圍成兩部分，一部分可看作長方形，一部分可看作正方形。兩人劃分后不知道自己分配的種植區域是否比對方的小，應如何幫助他們？”在問題情境中，學生通過直觀觀察教師提供的相應信息，可以調動自身原有的幾何知識儲備，在種植區域比較的問題引導下，先行調動之前所學的面積基本概念，明確需要應用面積來闡述種植區域大小比較過程，在比較過程中自主思考長方形與正方形的異同，并在具體面積數值求解過程中產生相應認知障礙，從而主動思考長方形與正方形的面積求解方式。此時，教師便可借助教學媒體將表示種植區域的長方形與正方形切割成均等的方塊，進而延伸問題情境：“如果每個小方塊的面積都是1m2，能夠求出小明與小剛劃分后的兩塊種植區域面積嗎？”由此，教師便可引導學生先利用單位方塊數量求出整體面積。在問題求解引導下，學生會思考長方形與正方形面積計算與邊長的關系，進而逐步推導出“長方形面積=長×寬，正方形面積=邊長×邊長”的結論，順利完成由長度測量到面積計算的幾何圖形學習遷移。

2.3在游戲中創設問題情境

小學生自制力不高，愛動愛玩，傳統的課堂教學模式過于死板，不符合學生的成長規律。且小學生在上課過程中容易走神，易被別的事物分散注意力。因此，小學數學教師可以創新教學方式，通過趣味性的游戲創設問題情境。讓學生在放松的同時掌握相關數學知識，集中精力學習，主動參與到課堂學習中。例如，在教學乘法口訣時，應盡力避免讓學生死記硬背。教師可以通過“擊鼓傳花”的游戲加強學生的記憶。利用多媒體播放音樂，讓學生跟著音樂拍手，當音樂停止時，作為傳遞用的道具在哪個學生手上，就請這個學生接著背誦口訣，背誦不出來可以為大家表演節目以作懲罰。這種游戲的方式更為小學生喜聞樂見，營造愉悅的課堂氛圍的同時鞏固學生的數學知識點，使學生真正融入課堂并能消除其回答問題的緊張感。

3結論

綜上所述，為構建符合小學教育教學發展趨勢、滿足學生實際學習需求的數學課堂，教師應重視問題情境創設的重要性，并結合課程教學內容與學生階段性能力素質發展目標，完善問題情境創設內容，為學生提供良好的數學學習環境，促使其不斷提升自身數學學習水平。

參考文獻：

[1]王彩.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].家長，2020（33）：28，30.

[2]周一峰.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].數學大世界，2020（11）：20.

[3]李桓.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].學周刊，2020（34）：95-96.