巧設教學環節，提升名著導讀教學的實效

謝治平

【摘要】部編初中語文教材中，“名著導讀”作為一個重要的教學板塊，在教學實踐中應該引起我們語文教師的高度重視。怎樣實施好“名著導讀”板塊的教學，怎樣進行名著導讀教學，通過名著導讀豐富學生的精神世界，是我們需要深入研究的問題。下面，我結合個人的教學實踐，從教學環節設置的角度，談幾點做法。

【關鍵詞】名著導讀;教學環節設置;效果實效

一、巧用導入

導入是課堂教學的重要環節。在名著導讀教學中，有效的導入同樣是至關重要的，巧妙的導入，能夠激發學生的閱讀興趣，對名著閱讀產生強烈的欲望，能夠快速進入教學創設的教學情境之中。常見的有故事導入，例如，部編版七年級上冊第一次推薦的“必讀名著”是《朝花夕拾》，在進行《朝花夕拾》的講授時可以這樣導入：“有一位作家，他在他的童年時是非常淘氣的，他喜歡捉蟲、捕鳥，愛聽長媽媽講故事，唯獨不愛聽私塾的先生講課，那么同學們知道這位作家是誰嗎？今天就讓我們走進魯迅先生的《朝花夕拾》，這里面還有很多關于魯迅的故事，同學們想知道嗎？”通過故事的導入，可以激起學生閱讀名著的興趣，喚起學生了解名著的內容，進而想要了解更多的故事。名著的文字數量是很多的，教師在進行導入時，可以利用圖片導入，或者利用作者的畫像，或者利用名著中的插圖，或者利用與名著內容相關的某幅漫畫。如教學部編版七年級下冊的必讀名著《駱駝祥子》時，可以在多媒體上放映“祥子和駱駝”的圖片，學生在觀看到圖片后，就急于想知道祥子與駱駝有什么關系，祥子發生了什么事，這樣的導入能很快激起學生的閱讀興趣。在名著導讀教學中，導語設計得好，是引領學生邁向名著的第一步，也是激發學生探究欲望的第一步。

二、巧設課堂活動

總主編溫儒敏先生指出，“部編本”主治學生“不讀書、少讀書”，培養學生的讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”。可見，新教材重在讀書興趣的引導與培養。在部編版初中語文教材的名著導讀欄目設置上，專門設置了“專題探究”這一板塊，教師可在專題探究這部分的教學中，設置一些課內的小活動，從而激發學生的閱讀興趣，讓學生從中感受到名著閱讀的樂趣。比如在教學九年級上冊的必讀名著《水滸傳》時，可引導學生為名著人物制作個性化卡片。學生可以按照自己的喜好，為人物設計一個符合其身份的動漫形象，把人物相關的情節等加入到卡片之中。比如有個學生用路線圖的形式為《水滸傳》中林沖這一形象制作卡片，把與林沖相關的故事情節按路線的形式畫出來。又如，部編本九年級上冊推薦的必讀名著是《艾青詩選》，在《艾青詩選》的名著教學中，教師可以讓學生選取自己喜歡的詩歌，分小組進行朗誦，小組訓練后到臺上展示，朗誦后教師對小組的表演進行評分，獲得名次的小組還可以有獎品，這樣可以激發學生的閱讀興趣和學習的積極性。教師也可以定期舉辦讀書匯報會活動，學生可以通過讀書匯報會反饋閱讀的情況。初中的學生正處于青春期，他們是活潑好動的，教師在進行名著導讀教學時，不妨多設置一些課堂活動，從而激發學生的興趣，讓學生全身心地參與到其中，有利于幫助學生進行名著閱讀。

三、巧引影視作品

經典的名著作品，有的會被拍成影視作品。影視作品中包含很多的知識，特別是優秀的、經典的影視作品，其中包括更多的信息。觀看影視作品，可以提高學生的鑒賞能力，在學習的過程中也會陶冶情操，有利于幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。初中生的認知能力不夠成熟，有些經典的名著作品，學生理解還是有一定的難度，優秀的名著作品被拍成電視劇或者電影，可以降低學生對名著理解的難度，拉近學生與名著的距離。現如今是信息科學技術飛速發展的時代，很多名著都走上了熒幕，也有很多學生在學習名著時，是通過影視作品來學習的。因此，教師在進行名著導讀教學時，可以引導學生通過觀看視頻的方式來學習名著，而且要善于把學生的興趣引到閱讀原著上。例如，統編本九年級上冊選取的閱讀作品是《水滸傳》，教師在進行《水滸傳》的導讀教學時，可以在課堂上，選取《水滸傳》中的經典情節進行播放，激發學生閱讀名著的興趣。在觀看后可以與原著中與之對應的經典片段進行對比，引導學生發現原著中的片段和影視作品的片段有什么異同，讓學生通過對比更深入地學習名著。通過影視作品來更直觀地學習名著，對學生的幫助是事半功倍的，教師要善于利用這種途徑。而且在課堂導讀中播放相關的影視作品，能夠集中學生的注意力。

四、巧設比較閱讀

在名著導讀教學中，“比較閱讀”是比較常用的方法。通過比較閱讀，學生能夠對兩部名著的內容以及形式進行比較，發現其中的異同，讓學生形成由淺入深的閱讀，從而讓學生對名著有更深的理解，學生鑒賞文學作品的能力也會悄然提升。例如，同屬于我國古典小說的《西游記》和《水滸傳》，都被編入到部編本的語文教材之中。在進行名著導讀教學時，可以采用比較閱讀的教學方法，引導學生從不同角度分析它們的異同。首先，這兩部小說的相同之處：都是描寫反抗的小說。這兩部小說反映了當時的社會背景，都展現出了社會的黑暗腐朽。其次，這兩部小說也有不同之處：首先是結局不同，《西游記》的結局是好的，但《水滸傳》的結局是悲劇。這樣，通過兩部作品的對比，學生能夠從宏觀上理解兩部作品。在同一部作品內容，不同的章節不同的情節之間也可以進行對比閱讀。比如，在教學《儒林外史》時，可以把描寫范進的相關章節同描寫周進的相關章節進行對比閱讀，進而比較兩人在科舉制度的擺弄下不同的表現和遭遇。通過對比，很容易發現他們的相同點：他們都是出身貧寒，暮年得第。他們都是利用八股這塊敲門磚敲開了仕途的大門，終于從社會的底層擠進了統治者的行列。兩個扭曲靈魂的失態發瘋同樣讓人心酸。他們的不同點在于：周進是考了幾十年，年過花甲，連最低的功名也得不到，因而痛不欲生，連撞號板;范進是幾十年的愿望突然實現，喜出望外，瘋狂失態。這樣一比較，學生對這兩個人物形象就很深刻。

結束語

總之，教師在進行名著導讀教學時，一定要根據教學的目的，充分發揮學生的主體作用，設置多樣化的教學環節，激發學生參與名著導讀教學的興趣，進而提高名著導讀的效果。