高中音樂聽覺訓練現狀與教學策略

董雨鷺

【摘? ? 要】本文通過對高中音樂聽覺訓練現狀與教學策略的課題研究，闡述了高中音樂聽覺訓練現狀，同時提出了具體的教學策略，并探討了高中音樂課堂展開聽覺訓練的重要性，希望通過本文的分析可以為廣大教育工作者提供一些參考。

【關鍵詞】高中音樂? 聽覺訓練? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.069

音樂教學的目的不僅僅是要求學生掌握基礎的樂理知識和樂器演奏技能，而是通過音樂教育提升學生的藝術欣賞力和審美能力，提高學生的音樂品位，為其終身發展奠定基礎。通過聽覺訓練，學生可以提高對音樂的感受能力，進而促進對音樂知識的理解和消化。因此，在高中音樂教學過程中，教師要加大對學生的聽覺訓練力度，促進學生音樂素養和藝術氣質的不斷提升。

一、高中音樂聽覺訓練現狀

聽覺訓練是一門新興學科，它涉及視奏能力、歌唱能力、聽音能力、節奏把握能力和音樂表達能力的培養。對于高中生而言，視唱是歌唱的基礎，練耳不僅可以訓練學生敏銳的聽覺，還可以培養學生的音樂記憶力。目前的高中音樂教育教學大都采用視唱和練耳同步進行的教學模式，但是視唱練耳課程過于枯燥，練習過于乏味，技術訓練的成分過多，這些對學生的學習興趣造成了強烈的打擊。如果因此而遏制學生的學習積極性，不僅達不到教學應有的目的，還會起到反作用，使學生產生厭學心理。這些現象不得不引起我們深思，視唱練耳到底該怎么教，怎樣才能教好，確實需要值得我們深入研究和探討。從內容上來講，視唱練耳主要通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺，發展音樂思維能力，培養音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務。學生從學習第一首兒歌開始，就已進入認識音樂的初級階段。在學習的過程中，學生對于音高、節奏、強弱、句感的模仿是音樂的感知過程，模仿程度的高低是衡量學生音樂感覺的標準，模仿得越像，音樂表達就越完美，而這種模仿實際上就是一個視唱練耳的學習過程。視唱練耳課的目的是讓學生經過系統的技能訓練，能夠運用訓練有素的內在聽覺在心中展現音樂的形象并根據這個形象去表現音樂。

在視唱練耳學習的過程中，使學生正確而牢固地掌握音高、音準、時值、節奏、節拍等，從而達到真正的認識和掌握簡譜，使學生在藝術實踐中應用自如，為進一步學習音樂打下基礎。由于現階段的視唱練耳課程過于枯燥，練習過于乏味等原因，遏制了學生的學習積極性，導致學生對視唱練耳產生厭學心理。所以，我們需要改變以往那種用琴帶、跟琴唱的傳統教學，從根本上改變上課的模式。在教學中，我們可以充分運用匈牙利著名音樂教育家柯大伊教學中的柯爾文手勢唱名教學法，要求學生集中思想，注視教師用直觀形象表達的手勢變化迅速反映音高的變化，然后準確地把音唱出來。這種訓練方法能使學生思維高度集中，大腦始終處于積極興奮的狀態，課堂氣氛也很活躍，同時，學生也能自覺地做到用心用腦去唱，使音高概念真正印在腦子里。

二、高中音樂聽覺訓練的具體策略

（一）音高和音準訓練

音高和音準是較為基礎的訓練，這也是一首樂曲中最基本的元素。聽音訓練可以按照難易程度的不同劃分為三個層次。第一層是單音和旋律音程、音組，第二層為和弦、和聲音程，最后一層為節奏旋律。教師要按照從簡到難的順序來組織訓練，逐步提升難度。高一學生從最基礎的單音、旋律音程、音組開始訓練，這一階段的訓練要強化學生對標準音的記憶，在聽音過程中辨析出所聽的音是否為標準音，或在標準音的上方還是下方。例如，在聽標準音A時，給出標準音C讓學生聽。在“和弦”及“和聲音程”的聽音訓練中，由于是兩個或三個音同時出現，難度有所提升，但在以上的基礎訓練中學生已經掌握了一定的知識和方法，加上特長生的天分較高，只要教師合理設計，就能夠輕松突破。在這一階段的訓練中，教師要為學生布置以下要求。一是在教師彈出和弦時，學生能夠按照自己記憶的標準音記住音高，并且利用和弦的性質以及音程關系算出整段和弦中的各個音。二是要能運用推音階的方法推出音程。方法同樣是將教師彈奏的音與標準音進行對比。三是能夠推出音程的音，這里運用到的是音程的關系。

（二）聽覺訓練與律動游戲相結合

在高中音樂專業課的教學過程中，每當涉及有關音樂聽力的訓練時，學生大多數都是愁眉苦臉。在部分學生的耳朵里，只能憑著感覺說出這首音樂的曲調美不美，很難從專業的音樂知識角度對音樂進行剖析。因此在教學過程中，為了提高學生的聽音興趣，教師可以適當地把聽覺訓練與相關的律動游戲巧妙地結合起來，只有充分激發學生的聽音興趣，學生才能更加用心地去傾聽音樂中所包含的內容。比如，在高中音樂聽覺訓練過程中的單音訓練，教師可以引導學生把七個不同的唱名用七種不同的顏色來代替，讓學生按照座位順序依次選擇一個唱名，把同一唱名的學生聚集在一起，然后讓學生展示出自己身邊的同一顏色的事物。在練習音階的過程中，教師依次說出七種不同的顏色，然后學生在展示出相應顏色事物的同時，同一唱名的小組學生要統一起立唱出該音階;教師還可以把吉他或者電子琴帶到課堂上，教師彈奏單音，彈到哪個音階，扮演這個音階的同組學生就起立齊聲唱出該音階，并且展示出相應顏色的事物。

（三）單音聽辨訓練

對單音進行聽辨訓練是培養學生聽覺能力的基礎，也是音樂聽覺訓練過程中相對容易的一部分。如果學生的音樂素質和聽覺能力較好，不用經過特別訓練其聽記能力也會較好。但是如果學生的音樂基礎、音樂素質和聽覺能力較差，對學生進行聽覺訓練就必須從基礎開始，循序漸進地進行。在鋼琴教學時，可以采取聽、唱、記相結合的訓練方法來訓練學生的聽覺能力。比如先讓學生唱，然后聽記，無論聽唱還是聽記，都應從離標準音最近的音開始訓練。然后逐步將所聽到的音與標準音拉開。如果聽記離標準音較遠的單音，學生需要先判斷出教師所彈奏的音，判斷這個音是在標準音之上還是之下，然后再采用默唱音階的方法進行訓練。可以將標準音與所要聽記的音用音階的形式連接起來。如果教師所彈音在標準音之上，學生就應從標準音開始進行上行音階的默唱，然后找到要聽記的音。反之則往下默唱并找到要聽記的音。經過反復訓練，學生的聽覺能力和音樂素質就能夠得到有效的提升。

（四）將實踐訓練與理論相結合

實踐和理論是同等重要的，教師在實踐性的聽音訓練中也要注意對理論知識的講解，使學生的音樂知識與技能共同進步。例如，對于一些理論基礎不夠扎實的音樂特長生，教師在基礎訓練中可以這樣進行：先進行聽寫，再讓學生對照聽寫結果進行聽辨訓練。如聽寫大小二度，再進行聽辨練習，完成這部分任務后，上升為大小三度、六度和七度等的練習。在理論的基礎上實踐，有了這樣一個進階的過程，難度會大大降低，學生的音樂基礎也會更加扎實。除了教學課內理論，教師也可以多整合課外資源，使一些能力較強、天賦較高的學生有進一步的提升空間。

三、高中音樂展開聽覺訓練的重要性

通過對聽覺進行系統的訓練與培養，不僅可以使學生有效地識別與掌握音樂的節拍與旋律等內容，還能強化學生對相關樂譜的記憶，使學生對相關音樂的閱讀力和音樂感受力得到有效提高。在高中音樂具體教學中開展聽覺訓練通常可以使學生直觀感受的能力得到有效提高，這不僅有助于學生理解與掌握音樂當中節奏與音高的變化，還有利于學生充分理解音樂創作者實際創作時的情感表達。

四、結語

聽音訓練是一項系統性的活動，教師組織訓練的方式方法各有不同，取得的效果也不同。為了使音樂特長生在自己擅長的領域取得卓越的成就，教師必須不斷對聽音訓練的有效方法進行優化，提高自身的音樂教學水準及聽音訓練效果。在未來，相信高中音樂教學將迎來更多的挑戰，教師要以新課程理念為指導，在教學研究與探索的道路上走得更遠，為培養音樂素養極高的藝術型人才貢獻自己的一份薄力。

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