初中數學生活化教學策略探索

余江海

【摘? ? 要】數學的抽象性常常使學生認為學習數學很難，并且很容易使學生喪失學習數學的興趣。如何解決這個問題呢？由于初中數學在日常生活中有著廣泛的應用，把貼近學生生活的實際例子應用在課堂上，就能讓學生在學習數學中產生興趣，進而積極主動地學習。這就是生活化教學在數學教學中得以應用和發展的原因。數學課堂是學生理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節，教師在這個環節如果采用恰當的生活化教學方法讓學生積極參與課堂教學活動，教學效果將會得到明顯提升。

【關鍵詞】初中數學? 生活化教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.058

初中數學學科與生活實際聯系緊密，在當前的初中數學教學中運用生活化教學能夠使課堂教學生動活潑，激發學生的學習興趣，提高教學效率，增強學生的學習效果。

一、初中數學教學生活化的作用

1.有利于激發學生的學習興趣。我國目前雖然大力開展素質教育，但依然夾雜著應試教育的一些弊病——數學教學脫離現實生活，一味重視培養學生數學演絳能力，一些內容、題目與生活實際脫離，顯得枯燥乏味，這就使學生對學習產生厭倦，缺乏應有的興趣，于是教學效果低下。而數學教學生活化提倡的是數學教學中與學生生活相聯系，教材內容和數學題目接近生活，教學情境生活化，讓學生感知數學現實性，這樣就激發了學生學習數學的興趣。

2.有利于加深學生對數學知識、內容的理解。學生學習知識的一個重要過程是理解知識。學生學習是會結合學習過的知識和聯系自身所熟悉的生活經驗，形成對所要學的知識的理解的過程，數學教學生活化是在教學時科學合理地聯系學生已有的生活經驗進行教學，從而加深學生對數學知識內容的理解。

3.有利于使學生積累數學活動經驗，形成正確的數學觀。我國進行了多次基礎教育課程改革，大力倡導、推行、實施素質教育。經過對基礎教育課程、素質教育標準的解讀，我們可以發現，在數學教育中，學生的數學活動經驗是數學新課程標準的重要環節之一，也就是數學教育應使學生獲得一定的數學活動經驗。而數學教學生活化是積累數學活動經驗的一個有效途徑，聯系生活實際教學，面對生活化的問題，學生形成建構思想，讓其自我體驗數學建模的過程，在生活中提取和提升數學知識，學生可以形成自身數學思想方法、積累數學活動經驗，學生還可以利用自身數學活動經驗在生活中發現問題、提出問題、分析問題，從而解決問題。這樣有助于學生用數學的思想方法、數學思維、數學的眼光去觀察分析現實生活中的問題和現象。通過生活化的數學教學，讓學生感受到數學真正的價值觀，體會到數學不僅僅是一門理論性的學科，還是一門與生活實際緊密聯系的學科。數學不僅僅是由枯燥、抽象的公式、概念、定理等組成，在其背后有著豐富的、生動的形成過程，學生要理解數學的現實意義。

二、初中數學生活化教學的實施策略

1.構建生活化教學情境。初中數學生活化教學需要達成兩個目標：一是體驗，二是實際參與。在當前的初中數學教學中，一些教師雖然設置了生活化教學情境，但學生體驗度和參與度不高，教師要通過情境優化增加學生的體驗和參與。以“坐標”相關知識的教學為例，教師可以將班級教室作為本校的一個區域，讓學生將位置在坐標軸上標記出來，建立區域坐標系。之后，教師將學校的坐標標記出來，讓學生根據學校的位置在坐標系中標出他們常去的地方，如距離學校很近的有名建筑、學校附近的小餐廳小面館等。學生將學校附近位置標記后，他們經常去的場所就一一在坐標軸中呈現了出來，學生會發現自己的生活場所與學校之間的位置關系。通過這種方式，學生能逐步明確自己參與的生活情境，體驗到周圍生活場所和學校之間的位置關系，加深對坐標含義和坐標之間的邏輯關系的理解，提高運用坐標確定位置的能力。

2.結合實際問題，激發學生的求知欲。任何一個學科的學習都要能解決生活中的實際問題。因此，教師一定要以這個教學目標為出發點，在課堂教學中積極引導學生進行思考，通過聯系生活實際的方式來不斷激發學生的學習興趣和求知欲，使學生的思維更加活躍。例如，在學習“一元一次不等式”的過程中，教師可以根據實際生活中的問題向學生發出提問：“以某校寄宿生的宿舍安排問題為例，假設每間宿舍能夠住6個人，那么會有30個人無法安排，但是如果每間宿舍能夠住進八個人，那么其中一間宿舍就住不滿八個人，求宿舍到底有幾間？寄宿學生到底有幾個？”這就是聯系生活實際的一個數學問題，學生要通過自己學習到的數學知識來對其進行解決。

3.用生活元素引出教學內容。生活元素也是開展初中數學生活化教學的一個很好的導入點，利用好這一點，生活中大大小小的事物都是我們備好課的素材。比如，在學習幾何圖形的時候，為了幫助學生認識平面圖形和幾何圖形，教師可以從生活中學生都見過的圖形入手，舉例說明，A4紙、三角形、圓形等為平面圖形，籃球、建筑物、水杯等為幾何圖形，因為舉的例子都是學生身邊的事物，學生都見過，使抽象的圖形具體化到生活中，這更有利于學生對幾何圖形的學習。

4.將生活化教學與小組合作教學相結合。小組合作學習是一種有效的教學手段，教師可將生活化教學和小組合作教學相結合，幫助學生完成更復雜的數學作業，提升其團隊合作意識和探究能力。以“統計”一課的教學為例，在學生獨立完成簡單的統計作業后，教師可以小組為單位，布置一些較為復雜的統計作業，讓他們利用電子表格統計和分析數據。教師要明確告訴學生，作業的評價會以小組為單位，也會參考學生的個體表現，最終進行綜合評分。如果某個小組的作業是一個人完成的，則只算一個人的分數。這樣一來，學生成為利益共同體，他們會在完成任務的過程中相互配合，同時又充分展現自己的能力，共同努力完成作業。在此過程中，學生會意識到合作的重要性，形成合作意識。

總之，初中數學生活化教學需要教師利用多元化的教學手段擴充教學內容，給予學生不一樣的課堂體驗，進而促進教學效果的提升，讓學生的思維不局限于課本之內，而是能夠以生活化的角度看待知識、理解知識、內化知識，消除學生對于數學的恐懼心理，拉近知識和生活的距離，促進初中數學的進步和發展。

參考文獻

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