《幼兒數學教育活動設計與指導》課程混合式教學改革策略研究

馬提寶　吳蕾

【摘? ? 要】隨著互聯網的飛速發展，在線和離線相結合的教學模式逐漸被教師接受。這種嶄新的教學模式在擴大高等教育規模、提高教育質量、創新人才培養觀念、實現教育的多元化、個性化方面發揮了重要作用。本文研究了在線與線下混合模式下的《幼兒數學教育活動設計與指導》課程教學的有效策略，以期為學生創造更多的學習探索空間。

【關鍵詞】混合教學模式? 改革策略? 研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.027

在高等教育信息化逐步深入的背景下，現代教育技術的發展在很大程度上改變了大學教學的環境和條件。在這種情況下，將傳統課堂教學與網絡教學相結合的混合學習模式為高校教學改革提供了新的思路和方法。混合式學習就是把傳統課堂教學和數字化或網絡化學習相結合，既能發揮教師引導、啟發、監控等主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。有效進行混合式學習的教學活動設計，可以滿足不同學生的學習風格和學習需求，使學習成本和學習效果最優化。

作為幼兒發展與健康管理專業的核心課程，《幼兒數學教育的設計與指導》課程在提高學生的教育教學能力和就業質量方面發揮著重要作用。《幼兒數學教育活動設計與指導》課程的混合學習模式研究基于混合學習模式的內涵，利用傳統教學和網絡教學的優勢相結合，以實現最佳學習效果和經濟效益。其實質是將自主學習與課堂合作學習相結合，將結構化學習內容與非結構化學習內容相結合，并融合各種兒童數學教育教學資源和學習環境。

一、《幼兒數學教育活動設計與指導》課程特色及現狀

《幼兒數學教育活動設計與指導》課程是兒童發展理論健康管理專業的基礎課程。這是一門綜合理論與實踐的課程，具有很強的實踐性。本課程主要涵蓋了兒童數學教育的發展與教育、兒童收集概念與統計的發展與教育、兒童數概念的發展與教育、兒童計算能力的發展與教育、兒童數量與能力的發展與教育、幾何概念以及時空概念、發展與教育，等等。通過課程教學，學生可以掌握兒童數學教育的目標、內容和方法，掌握兒童數學概念認知發展的基本規律和年齡特征，從而提高學生的理論素養。通過學習和培訓，學生具有更好的組織和實施數學教育活動的能力，學生可以學會如何設計數學課、講數學課、教授數學課以及評估兒童小、中、大班的數學課。因此，本課程的教學質量對專業培訓目標的實現有重要影響。目前，大多數高校在本課程的教學中存在著教學模式落后、理論與實踐脫節、評價體系不合理等突出問題。

因此，針對當前《幼兒數學教育活動設計與指導》教學中存在的問題，引入混合式教學理念，使教學內容和教學活動的設計符合社會需求和課程目標要求，改變過去“重理論、輕實踐”的教學方式，注重學生實踐能力和解決問題能力的培養，努力在教學中提高學生的思維能力和創新能力是亟待解決的關鍵問題。

二、《幼兒數學教育活動設計與指導》混合學習模式應用研究對象

《幼兒數學教育活動設計與指導》混合學習模式應用研究的對象是高職幼兒發展與健康管理專業二年級的學生，通過大學一年級的學習，學生逐步適應了大學的學習方式，擺脫了對教師的過分依賴，能夠在一定程度上獨立協作學習，同時，通過對計算機基本理論及基礎知識的學習，學生初步掌握了計算機的基本操作，能夠順利利用網絡進行資料收集整理，為混合式學習的開展提供了前提條件。

三、《幼兒數學教育活動設計與指導》課程混合式教學改革策略

（一）轉變教學理念，構建“一心二融三環四變”教學新模式

針對幼兒園五大領域新發展、新要求，基于混合式課程教學理念，構建“一心二融三環四實”課程教學新模式，“一心”是指堅持一個中心，即“以學生為中心”，“二融”是指融通線上、線下兩個空間，推進課程的混合式學習;“三環”是指學習過程中要經歷課前慕課自學、課中能力內化、課后強化鞏固三個環節;“四實”是指通過課程改革，力求實現“以教為主”到“以學為主”的轉變，“以理論為主”到“理論實踐一體化”的轉變，“終結性評價為主”到“形成性評價為主”的轉變，由重“知識傳授”到重“素質提升”的轉變。

（二）以能力為重點，重構課程目標和內容

混合式教學模式強調以學生為出發點的知識學習、能力培養和素質培養。因此，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為基礎，參照《幼兒園教育指導綱要（試行）》，制定課程層面的預期“學習產出”，在知識、能力和素質上設定教學目標。

1.知識目標。通過教學，使學生掌握幼兒數學教育的目標、內容、方法，掌握幼兒數學概念認知發展的基本規律和年齡特點，從而使學生具備較好的理論素養。

2.能力目標。使學生具有較好的組織和實施數學教育活動的能力;通過教學指導學生如何針對幼兒小班、中班、大班，初步學會設計數學課、說數學課、講數學課、評數學課。

3.素質目標。培養學生具有良好的學習能力、分析問題能力、組織協調能力、溝通表達能力及團隊合作精神。

（三）基于課程目標的課程體系和教學內容的逆向設計

為了適應幼兒園教師的工作要求，將課程“學習成果”與知識點相關聯，并分配知識點的任務。按照“專業能力—工作任務—學習任務—學習項目—知識點”的逆向設計模型進行重新組織。對于模塊化教學單元，設計小組協作學習任務，通過不同的學習任務訓練學生的能力，并培養學生的數學教育教學能力、團隊合作能力和課堂組織能力。此外，繼續豐富教學內容，及時補充專業學科的前沿知識，并及時將新知識和新技能納入教學內容，使學生在掌握基礎理論和方法的同時與時俱進。緊跟幼兒教育行業的最新發展，開放學生的視野，如增加蒙臺梭利數學、邏輯狗等教學內容。

（四）線上線下整合，創新教學方式，激發學生的學習動力

針對網絡時代大學生的學習特點，我們將線上線下教學結合起來，充分發揮各自的優勢，將自主學習與協作學習相結合，強調個人學習和小組學習的優勢。根據課程中不同的教學目標和教學內容，針對教學單位的知識目標，設計了一種以問題為核心、任務為動力的翻轉課堂學習方法，以促進學生自主知識體系的建設。

上課前，學生使用在線教學平臺的資源來獨立學習，完成對知識的初步認識并提出問題。在課堂上實行“主體為主”的教學原則。教師注重指導、組織和管理，充分發揮學生的主要作用，并通過啟發性、互動性和探索性教學來激發學生的學習主動性。課后，通過網絡教學平臺，師生之間、生生之間的交流將從教室內延伸到教室外。首先，在“翻轉課堂”和“案例教學”中問題的討論會更加激烈，需要一定的時間，而課堂時間有限，因此可以讓學生在課程討論區的“課后討論”平臺上進行討論;其次，通過“項目教學”能夠產生良好的學習效果，因此，可以在平臺上開設專門的展示區，使學生可以互相觀察，達到“同伴學習”的效果。第三，讓學生使用思維導圖整理單元知識點，并將其上傳到平臺的學習筆記區域，供其他學生學習和參考。

1.基于項目的教學是針對教學單位的能力和質量目標而設計的。通過實施完整的教學計劃，理論和實踐有機地結合在一起，使學生在完成項目的過程中可以獲得知識技能和解決問題的方法，培養學生的設計能力、團隊合作精神和組織協調能力。比如，對兒童收集概念和統計數據的開發和教育，對兒童數字概念和教育培訓的開發，整合設計概念、理論知識和標準化內容，以滿足增強教育和教學能力以及創新能力的要求。

2.案例教學是針對教學單位的知識和能力目標而設計的。通過案例教學，學生可以了解知識及其應用環境。例如，在每個教學單元中，選擇兒童數量和幾何形狀概念的發展和教育以及兒童時空概念的發展和教育的典型案例。讓學生對此進行課堂討論，不僅可以加深學生對結構設計知識的理解，而且提高了學生分析和解決問題的能力。

作為一項高質量的在線課程，《幼兒數學教育活動設計與指導》課程的在線和離線融合要求教師精心安排教學內容，優化課程設計，實現幼兒園數學教育活動的高質量教學設計和指導。在錄制在線和離線混合課程視頻之前，教師需要根據教學目標科學地安排教學計劃，并反復閱讀教學內容。課后使用視頻處理技術完善課堂教學的精髓?！卷椖縼碓矗罕菊撐臑楹邶埥逃龔d高職教育教學改革課題《混合式教學模式在高職專業課教學中的應用研究》成果，項目編號：SJGZY2020125?！?/p>

參考文獻

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