淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

潘雪梅

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是隨著信息技術(shù)在社會(huì)生活中的不斷應(yīng)用，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)行業(yè)、流程聯(lián)系愈加緊密之后形成的一種新興的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。隨著這種“形態(tài)”的不斷發(fā)展，其所應(yīng)用的范圍的也隨之不斷擴(kuò)大。簡(jiǎn)而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”代表的就是信息技術(shù)在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用，以及信息技術(shù)是如何將這些方方面面緊密聯(lián)系起來(lái)的。在這一大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念也充分應(yīng)用到了教育當(dāng)中;面對(duì)新時(shí)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的情況，探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的必要措施。本文從筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 核心素養(yǎng) ?小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.026

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是個(gè)人接受系統(tǒng)教育的啟蒙階段，這一階段的教育對(duì)學(xué)生的人生有著至關(guān)重要的影響。這個(gè)階段的教育影響著個(gè)人對(duì)“學(xué)習(xí)”重要性的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，一定程度上說(shuō)，這個(gè)階段的教育對(duì)“個(gè)人從教育中受益多少”的影響程度極大。

眾所周知，語(yǔ)文教育是所有教育學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的教學(xué)不僅為學(xué)生提供了進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，更是學(xué)生接受人文教育、發(fā)展人文素養(yǎng)，培養(yǎng)“表達(dá)與理解”能力即感知共情能力的第一步。然而在當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文教育中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生的發(fā)展、人才的培養(yǎng)。筆者將對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)分析，并探索如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景下促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

一、問(wèn)題分析

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中主要存在以下問(wèn)題，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)效果較差，影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其一是學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常是把語(yǔ)文作業(yè)看作“任務(wù)型”作業(yè)，即拖到最后完成的、不用動(dòng)腦的“抄寫(xiě)作業(yè)”。同時(shí)在語(yǔ)文課上學(xué)生缺乏積極性，不主動(dòng)回答問(wèn)題，不能主動(dòng)地思考課文內(nèi)容。其二是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，這種缺乏甚至已經(jīng)成為一種老師、學(xué)生、家長(zhǎng)這教育三方的“默認(rèn)”，學(xué)生經(jīng)常在語(yǔ)文課上去完成其他作業(yè)，對(duì)待語(yǔ)文作業(yè)又十分不認(rèn)真;而在家長(zhǎng)看來(lái)語(yǔ)文就是簡(jiǎn)單的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。這種認(rèn)知的缺乏又在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度，從而影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

上述兩個(gè)問(wèn)題都是導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極情緒的主要因素。而經(jīng)筆者分析導(dǎo)致上述兩個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要有以下幾點(diǎn)。

當(dāng)前社會(huì)大背景下社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，這種競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)在社會(huì)生活的各個(gè)方面，教育也不例外。這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍之下，“提前教育”就成為一種趨勢(shì)，幼兒園小學(xué)化、小學(xué)教育初中化，導(dǎo)致了小學(xué)時(shí)段教學(xué)任務(wù)的加重，從而擠壓了這一階段原本“學(xué)科興趣培養(yǎng)、學(xué)科思維建立、學(xué)科基本認(rèn)知”三個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)長(zhǎng)。與此同時(shí)，這一大背景也導(dǎo)致了教師備課更多以“知識(shí)性”內(nèi)容為主，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和興趣的培養(yǎng)。

另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容難以讓小學(xué)生從中獲得成就感， 受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的來(lái)源大多是“試卷”上的成績(jī)，而非“知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)”。語(yǔ)文學(xué)科很難拉開(kāi)很大的分差，這就在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)生成就感的缺失，進(jìn)而影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文學(xué)科本身內(nèi)容較多且看似十分“普通”，這種既繁復(fù)又沒(méi)有“新奇性”的教學(xué)內(nèi)容也是影響學(xué)生興趣的一大因素。

二、策略闡述

1.制作課件，循序漸進(jìn)

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景，讓信息技術(shù)充分滲透到日常教學(xué)活動(dòng)之中，方法之一就是利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。多媒體課件就是由教師根據(jù)教學(xué)思路借助多媒體設(shè)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大綱類的、引導(dǎo)性的重點(diǎn)串聯(lián)，以此來(lái)輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果，其表現(xiàn)內(nèi)容集“文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像”為一體，具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡影響，無(wú)論從心理還是生理接受、認(rèn)知能力上，都更加傾向于吸收“靈活、生動(dòng)”的知識(shí)內(nèi)容。因此多媒體課件的運(yùn)用，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。

多媒體課件的本質(zhì)是一種教學(xué)工具，對(duì)教師教學(xué)工作起輔助作用。這一點(diǎn)在其內(nèi)容上表現(xiàn)為多媒體課件的精簡(jiǎn)性，并輔以相關(guān)的動(dòng)畫(huà)制作以適應(yīng)小學(xué)生的理解能力，有效地提升課堂教學(xué)的效果。這正是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中使用多媒體課件的原因。多媒體課件一方面利用動(dòng)畫(huà)等形式豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、聽(tīng)講興趣;另一方面多媒體課件所展現(xiàn)的框架性、精簡(jiǎn)性的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中更好地吸收知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

在小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師一定要突出其生動(dòng)性的特點(diǎn)，多使用動(dòng)畫(huà)等小學(xué)生喜歡的形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。比如教師可以將故事類課文中的對(duì)話設(shè)計(jì)成學(xué)生認(rèn)識(shí)的動(dòng)畫(huà)人物之間的對(duì)話。以小學(xué)課文《騎鵝旅行記》為例，這一課中涉及的角色元素較多，具有童話色彩。那么在這一課的課件中教師就可將課文中有對(duì)話或者對(duì)話中涉及的角色元素進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，如“公雞”“鵝”“貓”“牛”“大雁”以及“變成小狐仙的小男孩”等，從而讓課文變得更加生動(dòng)形象。這一方面加深了學(xué)生對(duì)于每個(gè)角色以及角色間對(duì)話的印象，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶;另一方面，這種多媒體課件動(dòng)畫(huà)能帶給學(xué)生身臨其境的感受，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.影音播放，如臨其境

“影音播放，如臨其境”具體就是指利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，將其與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行鏈接設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)可供認(rèn)知、想象、聯(lián)想的情境。在課堂之初進(jìn)行這種影音播放，一方面能夠迅速將學(xué)生從課間游戲的情緒中擺脫出來(lái)，讓學(xué)生的注意力集中于課堂之上，起到一定的過(guò)渡作用;另一方面，利用信息技術(shù)手段，在課堂上播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻，也起到了一個(gè)導(dǎo)入的作用，把課文中的某一段情境或者課文所述事件發(fā)生的背景展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在這種過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教育的綜合性、人文性、豐富性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。以沈從文先生的《臘八粥》為例，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可根據(jù)課文主要講述內(nèi)容“臘八粥”去尋找相關(guān)教學(xué)視頻，比如向?qū)W生展示臘八粥的做法、介紹臘八粥的來(lái)源等等。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”使多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合最深的應(yīng)當(dāng)屬于名著導(dǎo)讀，例如《西游記》《紅樓夢(mèng)》這類經(jīng)典作品。小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字能力、認(rèn)知能力都在形成過(guò)程中，直接進(jìn)行名著閱讀，容易產(chǎn)生閱讀困難，從而影響學(xué)生的閱讀積極性。但如果是利用影音播放的形式，既可以讓學(xué)生對(duì)于要閱讀的名著有一個(gè)初步的梗概了解，又能夠激發(fā)起學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣。因此，教師在進(jìn)行課本要求的名著閱讀教學(xué)時(shí)，可以選取相關(guān)電影中的經(jīng)典片段或者相關(guān)朗讀視頻來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容就是古詩(shī)教學(xué)。由于古詩(shī)表達(dá)精簡(jiǎn)但文化、情感內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，小學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)上普遍存在較大困難。因此在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師就可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示詩(shī)人進(jìn)行古詩(shī)寫(xiě)作時(shí)的社會(huì)背景、詩(shī)人自身的背景情況，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解與記憶。

以唐代詩(shī)人李白的《望天門(mén)山》“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”為例，教師就可尋找“天門(mén)山”“西梁山”之間的長(zhǎng)江行舟這一視頻，向?qū)W生展現(xiàn)雄偉壯麗的風(fēng)景，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感表達(dá)的理解，也有利于學(xué)生更好地記憶古詩(shī)。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一大背景下借助迅速發(fā)展的信息技術(shù)手段，將互聯(lián)網(wǎng)與語(yǔ)文教育的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容深入結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，在全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，也促使語(yǔ)文教育的與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉潔《淺析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法》，《課外語(yǔ)文》2020年第34期。