VR技術在河南省民辦高校技藝類非物質文化遺產課程構建中的應用研究

摘?要：本文通過對河南省技藝類非物質文化遺產及傳承人的現(xiàn)狀分析，深入研究當前河南省民辦高校在開展技藝類非物質文化遺產課程中遇到的困境，提出將VR技術融入民辦高校技藝類非物質文化遺產課程構建中，并結合VR技術的特點，總結歸納VR技術與高校教學和技藝類非物質文化遺產傳承與保護融合的具體應用方法。

關鍵詞：技藝類非物質文化遺產;課程構建;VR技術;河南省民辦高校

1?VR技術概述

1.1?VR技術的概念

VR是Virtual?Reality的簡稱，是利用高速計算機系統(tǒng)構建的一種集3D攝影、虛擬成像技術于一體的三維立體圖像，并通過這種三維圖像來模擬虛擬環(huán)境的一種現(xiàn)實虛擬技術。該技術通過對人的視覺、聽覺、嗅覺甚至是觸覺進行感官刺激，使用戶擁有身臨其境般的真實感，VR技術除了強大的感知系統(tǒng)外，其仿真系統(tǒng)也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)計算機輔助系統(tǒng)，既可以虛擬現(xiàn)實中存在的事物，實現(xiàn)多感知的信息交互，還可以虛擬人們肉眼所看不到的物質，使用戶收獲不同于現(xiàn)實的體驗和反饋。

1.2?VR技術的分類及特征

VR技術的三個最具代表性的特性分別是：沉浸性（immersion）、交互性（interaction）及構想性（imagination），因其首字母都是I，又稱3I特性。

1.2.1?沉浸性

沉浸性是VR技術中最主要的特性，同時也是用戶體驗VR效果評價標準之一，所謂沉浸，是指用戶完全沉浸在VR技術所創(chuàng)造的虛擬環(huán)境中，通過對用戶感知系統(tǒng)（視覺、聽覺、觸覺和嗅覺）的刺激，來營造超仿真的現(xiàn)實氛圍，從而使用戶獲得身體和心理上的共鳴，達到身臨其境的用戶反饋。

1.2.2?交互性

VR技術的交互性，是指用戶可以通過自身實際行動操控虛擬環(huán)境中的事物，達到與虛擬環(huán)境中物體和場景的交互，并從中獲得相應的反饋[1]。它主要通過語言、動作以及觸控等形式來發(fā)出指令，使虛擬環(huán)境做出相應的反應。例如，當用戶伸手去抓握虛擬環(huán)境中的某一物體時，不僅人手有抓握物體的觸感和重量感，物體也會隨人手搖擺的幅度進行相應的移動。這種自然交互更加鞏固了用戶在現(xiàn)實和虛擬世界的情感聯(lián)系，它所傳遞的不僅僅是簡單的現(xiàn)實世界，還能夠收獲不易于在現(xiàn)實中體驗的感受和經驗，從而提高人們對事物多方面的思考和探索能力。

1.2.3?構想性

VR中的構想性也稱為自主性或想象性，構想性是指VR技術可以為用戶提供非常廣闊的想象空間，用戶可以依靠主觀能動性在虛擬環(huán)境中創(chuàng)造客觀世界中不存在或不可能出現(xiàn)的環(huán)境或場景，通過VR技術可以使人類跨越時間、空間以及生理上的界限，去探索更多現(xiàn)實中不能夠實現(xiàn)的領域，從而獲取更多的知識，尋求解決問題的方法，進而提升創(chuàng)新能力。這也是VR技術應用的目標。

1.3?VR技術在我國教育領域中的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著智能化時代的到來，國家及各級政府也在大力推進智能化教育，國家發(fā)展和改革教育委員會及國家教育部分別在2017年和2018年發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《2018年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》中指出：要大力支持各類學校推進信息技術在教學中的應用和探索，鼓勵學校建設智慧校園，開展利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化和虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術探索和構建未來教育教學的新模式[2]。這些指導意見為探索虛擬化教學模式的開展指明了方向，使得一些高校和教育者開始了將VR技術引入教育教學中的嘗試和探索，例如北京理工大學首次嘗試將VR技術應到了思政課程中，臺北醫(yī)學大學成立VR解剖教室等，都得到了很好的教學體驗。對“VR+教學”的研究，為傳統(tǒng)教育開拓了新的教學理念和思路，同時也是未來新教學時代的改革手段，更是教育發(fā)展的未來趨勢。

2?河南省民辦高校開設技藝類非物質文化遺產課程的現(xiàn)狀分析

2.1?河南省技藝類非物質文化遺產及傳承人發(fā)展現(xiàn)狀

2.1.1?河南省技藝類非物質文化遺產發(fā)展現(xiàn)狀

在國家大力推行傳承與保護非物質文化遺產保護的大環(huán)境下，各個省級地方也在不斷加強保護和傳承非物質文化遺產保護工作。近幾年來，河南省在文化遺產保護方面做出了巨大的努力，也取得了較好的成效。但縱觀全省乃至全國，在傳承和保護非物質文化遺產工作中，更多的是在如何保護傳統(tǒng)的物品上做了大量的工作，重物質輕技藝現(xiàn)象嚴重，對其傳統(tǒng)技藝傳承方面的保護工作不夠，很多技藝已瀕臨消失。在傳統(tǒng)技藝的傳承和發(fā)展上還存在很多問題：首先在目前市場上，有很多商家利益至上，一味地對傳統(tǒng)手工藝大批量快速生產，致使產品粗制濫造，降低了產品的品質，失去了原本傳統(tǒng)手工藝的精致。其次，產品創(chuàng)新不足，目前這種傳統(tǒng)手工藝企業(yè)在技術研究和產品研發(fā)上，都缺乏創(chuàng)新意識和現(xiàn)代意識，企業(yè)難以形成規(guī)模，缺少市場競爭力[3]。

2.1.2?河南省技藝類非物質文化遺產傳承人現(xiàn)狀

目前河南非物質文化遺產傳承人后繼乏人，在這些傳承人中，大多都年事已高，傳統(tǒng)的技藝大多采用“師傅帶徒弟”的口傳心教的傳教形式，很多年輕人不愿意靜下心來花費時間和經歷來學習和傳承這些技藝，從而導致了非物質文化遺產傳承人逐漸老齡化和日漸減少的現(xiàn)狀[4]。另外，由于這些非物質文化遺產大多是民間流傳下來的，大多數(shù)傳承人都是民間藝人，學歷都相對較低，無論是在傳承非物質文化遺產還是在經濟效益的角度來看，這些傳承人的思路不夠活躍，創(chuàng)新度不夠，很難與現(xiàn)在的市場趨勢相結合，從而導致了在傳承和發(fā)展非物質文化遺產方面停滯不前的狀況。在對非物質文化遺產的理論研究方面，也亟須高學歷人才的加入。

2.2?河南省民辦高校融入技藝類非物質文化遺產課程的必然趨勢

高校在培育非物質文化傳承人方面具有獨特的優(yōu)勢。一方面，高?？梢越柚?shù)鬲氂械奈幕Y源和地理資源優(yōu)勢，推動當?shù)氐姆俏镔|文化遺產的發(fā)展，因材施教;另一方面，高校具有大量的人才資源，有利于非物質文化遺產傳承人高學歷，高素質的培養(yǎng)，同時也打破傳承人老齡化的窘境。高校作為理論基地，擁有大量的科研人才和豐富的資源配置，為非物質文化遺產傳承人提供理論支持和保障，與傳統(tǒng)的傳教方式相比，高校更具備培育科研型非物質文化遺產傳承人的優(yōu)勢。

2.3?傳統(tǒng)技藝類非物質文化遺產在河南高校發(fā)展中存在的問題

高校學生對技藝類非物質文化遺產關注度不高，當下年輕人沒有更多的機會和平臺去接觸這些傳統(tǒng)技藝，對其關注度越來越低。應該鼓勵將這些傳統(tǒng)的非物質文化技藝納入到高校的教學計劃中去，鼓勵和支持高校組織相關的學習和參觀活動，支持有關技藝類非物質文化遺產課程的教材編寫。從而激發(fā)年輕人對技藝類非物質文化遺產的熱情。

高校的教育理念和培養(yǎng)目標使傳承中國傳統(tǒng)文化受到限制，目前大多數(shù)高校強調以“人才培養(yǎng)”為核心，特別是民辦高校，更加注重人才與企業(yè)和社會的結合，使得高校對學生文化及藝術情操的培養(yǎng)有所忽略。很多高校非物質文化的學習大多針對藝術類學生，限制了學生第二專業(yè)的學習發(fā)展。匱乏的師資阻礙了技藝類非物質文化遺產藝術課程的設置。目前河南省高校中沒有安排專門的非物質文化遺產藝術課程的教師，這也是目前高校開設技藝類非物質文化遺產課程遇到的難點。

3?VR技術在河南省民辦高校技藝類非物質文化遺產課程構建中的應用

3.1?VR技術在河南省民辦高校技藝類非物質文化遺產課程調研環(huán)節(jié)中的應用

一方面，我國目前對非物質文化遺產的保護更多的是基于文字描述和文件保存的階段，雖然保留了部分錄音錄像，但也因年代過久，出現(xiàn)了難以修復的問題，對于技藝類非物質文化遺產，仍面臨人亡藝絕的困境。另一方面，河南省大多數(shù)技藝類非物質文化遺產都分布在非遺村落，地理位置不集中，交通不便利等問題，為高校師生和相關研究人員的調研考察帶來了較大的困難。VR技術可以很好地將這些技藝類非物質文化遺產轉換為全新的更為長久的、且富有特色的數(shù)字化內容，它利用計算機大數(shù)據(jù)手段和三維成像技術，不僅可以將現(xiàn)實場景植入虛擬情景中，更能夠將已逝去的技藝類非物質文化遺產復原，通過智能手機等設備使這些技藝類遺產瞬間“活現(xiàn)”眼前，從而為相關的研究者提供了更加便利和全面的調研平臺。

3.2?VR技術在河南省民辦高校技藝類非物質文化遺產課程理論教學中的應用

目前河南省民辦高校普遍存在非物質文化遺產課程師資匱乏的問題，其根本原因主要包括：（1）校內師資在非物質文化遺傳的傳承和保護方面，更多的是處于理論研究層面，對相關的技藝僅僅是通過網(wǎng)絡自主學習或短期培訓，很難達到傳統(tǒng)藝人的技術境界。（2）邀請傳統(tǒng)藝人進行授課，由于受到教學條件的限制，大多是以講座的形式舉辦，過于形式化。VR技術能夠很好的構建符合教學的場地、環(huán)境、設備和工具的虛擬教學環(huán)境，并植入三維傳統(tǒng)藝人教學操作動畫，學生們可以在這個虛擬環(huán)境中直觀的看到老師演示的全過程，并將自己置身在這個虛擬教學環(huán)境中，能夠極大的提高教學質量，同時降低教學成本。

3.3?VR技術在河南省民辦高校技藝類非物質文化遺產課程實踐教學中的應用

在高校開展非物質文化遺產實踐教學時，往往會受到實踐場地、實踐設備昂貴以及實踐材料消耗大等條件的限制，例如汝瓷、洛陽唐三彩的上釉需要專業(yè)的窯廠進行燒制，在民辦高校建立窯廠難度很大，無論是資源還是資金成本都非常高。另外，像陶瓷上釉、皮影、烙畫這一類非物質文化遺產，制作工藝極其復雜，操作過程有一定的危險性，且在制作過程中存在較高的失敗率，反復的實驗一方面造成了實踐材料消耗較大，另一方面重復的工作會大大地降低工作效率。VR技術的融入，既可以在虛擬環(huán)境中建立實訓基地和實踐設備，仿真模擬實訓環(huán)境，能夠更好地開展操作復雜、成本高、周期長的技藝類實踐課程，大大地增加了技藝類非物質文化遺產實踐教學的機會。同時VR技術的自由化應用能夠使學習者不受時間和空間的限制，更好地實現(xiàn)反復的、無危險的情景式實踐教學環(huán)境，滿足了學生隨時隨地自主安排實踐學習，提高實踐教學的效率。

3.4?VR技術在河南省民辦高校技藝類非物質文化遺產課程互動環(huán)節(jié)中的應用

VR技術具有聲圖文并茂的特點，且在虛擬仿真的學習環(huán)境中，對用戶的多重感官進行刺激，且使用戶得到動態(tài)的反饋，較好的動態(tài)人機交互，能夠使學習的沉浸感得到提高，使學習者一直處于環(huán)境中的角色，而不是單純“聽”和“學”。從而調動了學生更加輕松愉悅和積極主動的學習情緒。例如在介紹唐三彩的歷史起源的時候，可以通過VR技術建立的虛擬情景，使學生進入唐代去感受當時唐三彩的魅力，這種三維加時間的四維虛擬環(huán)境，不僅能夠實現(xiàn)現(xiàn)在和未來的學習和實踐，還能夠穿越過去探索和總結經驗。相比二維，更能夠調動學習者的學習熱情。與此同時，VR技術還可以構建虛擬展廳，當學生完成課程項目，也可以通過虛擬展廳將自己的作品展示出來，學生們共享作品，從中總結經驗、開拓眼界，從而有效地增強了課程的互動性。

4?總結

VR技術與民辦高校技藝類非物質文化遺產相結合，一方面為河南省民辦高校提供了教學改革的新模式、新領域和新技術，對民辦高校軟實力的提高起到了積極的推動作用;另一方面，為河南省技藝類非物質文化遺產的傳承與保護開拓了新的思路，使傳統(tǒng)非遺更加迎合現(xiàn)代高速發(fā)展的時代，真實的沉浸式體驗，為傳統(tǒng)非物質文化遺產注入了更加新鮮的血液，對年輕人在傳統(tǒng)文化學習和認知上有著更加積極的意義。

參考文獻：

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[3]賈志遠，張瑞，牛佳佳.河南省傳統(tǒng)技藝類非物質文化遺產現(xiàn)代化轉型模式研究.創(chuàng)新科技，2018（4）：1013.

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[5]邢麗梅，繆冬旦.“R+時代”非物質文化遺產“多元化”傳播研究——基于蘇南地區(qū)手工藝類非遺傳播現(xiàn)狀調查，新媒體與社會，2017（2）：277293.

[6]蔡夢虹，VR技術在非遺傳播與傳承中的運用——以潮州非遺為例.記者觀察，2018（24）：3839.

課題：課題來源：河南省高校人文社會科學研究項目資助，項目名稱：VR技術在河南省民辦高校技藝類非物質文化遺產課程構建中的應用研究（項目批準號：2020ZDJH388）

作者簡介：高原（1988—?），女，蒙古族，內蒙古赤峰人，碩士，講師，研究方向：設計藝術學。