淺談護理專業的課堂教學方法

白永霞

摘?要：護理教育屬于成人教育的一種，護理教育的教學方法也較為多樣化，其中包括課堂演示以及課堂講授、個別輔導以及模擬教學等。其中課堂講授作為傳統教學方式的一種，其中又包含提問法以及引導法，雖然教學方法上存在一定的差異，但是其目的都是一樣的，即推動我國護理事業的發展速度加快，并為祖國培養素質較高的護理人才。本文主要對護理專業的課堂教學方法進行綜述，內容如下。

關鍵詞：護理專業;課堂;教學方法

隨著科技的不斷發展以及人們健康觀念的不斷改變，且受到新的醫學模式的影響下，護理學已經從傳統的以疾病護理為主的階段進入到以人為主的階段。從而，在一定程度上提高了對護理人員的要求，不但需要對醫學基礎知識進行學習，還需對多門學科進行學習，如護理心理學以及社會學和倫理學等，因此則需要加強對護理專業學生的教育。本文旨在綜述護理專業的課堂教學方法，內容如下。

1?課堂講授法

課堂講授法屬于傳統教學方法之一，適用于任何專業，但并不是唯一的教學方法。若在向學生講授知識時，教師選用通篇累牘的方式，極易使學生感到乏味，從而致使其對學習的興趣有所減少。因此，教師在向學生講授知識之前，應提前做好充分準備，認真對課堂講授的方法以及內容進行計劃，在精心對課堂設計后，方可講出水平極高的課，同時也可深受學生的喜愛，最終可達到教學目標[1]。為此，護理專業的教師可選擇一下兩種方法向學生講授知識：

1.1?引導法

在剛開始上課的時候，教師不要急于進入正題，可將關于本課內容的病例提供給學生，讓其對該病例分析并展開探討，從而將本節課的主要內容引出，這樣不但可以使學生的學習興趣得以激發，還可以將學生的注意力完全吸引，不但不會顯得課堂較為枯燥，在一定程度上還會提高教學質量[2]。

1.2?提問法

在傳統的課堂上，多數教師與學生處于提問以及回答的狀態。通常教師會選擇要求的口吻將問題提出，如“某某回答一下這個問題”，諸如這樣的提問稍顯生硬，且極易導致學生產生反感的情緒。有著名學者在對不同智力水平的問題進行總結時選用了教育目標分類的方法，該名學者在對認知以及智力進行分類時，按照從簡單到復雜的層次進行遞增，其中“知識”為最基本的水平，也就是幫助學生對某個概念進行回憶，或者對某個事物進行說明或者陳述;“理解”為第二個水平，而“應用”則是第三個水平，即學生可以在某個特定的情況下對病理以及規律等進行應用。如教師在首次課堂講授中，將關于“受到嚴重損傷患者”的護理原則向學生講解，并向其強調對該病患者護理中需要注意的事項為禁止給予其食物，之后在某次課堂中，講到一例肋骨骨折患者，并向學生提問“對于該例患者的飲水要求，你要如何展開處理”讓學生來回答;而“分析”則是第四個水平，即對問題進行分段處理，從而促使學生可以將情形以及概念分為幾部分進行理解;“綜合”則是第五個部分，則是要求學生將一系列的組成成分重新進行整合，將其建立其一個新的整體，例如“從剛剛我們所做的來看，你是否可以將較為主要的護理方案列出”就是綜合水平的一個問題[3]。

2?課堂演示法

教師在課堂上進行演示時，需保證教室處于安靜且光線較為明亮，這樣不但可以使學生感到舒適，還可以使學生高度集中注意力。教師在開始演示時，需先快速地操作一遍，以促使學生可以大概對整個過程存有一些印象，這就需要教師在授課前提前對操作技能進行練習并需要十分熟練，從而可使演示效果有所保證。教師在進行演示期間，可向學生列舉部分“禁止這樣做”的例子，以幫助學生可以對正確的方法有所掌握。待教師完成演示后，需立刻讓學生著手進行練習，只有自己動手才可以將其對知識的掌握程度向教師展示出來，在一定程度上可以增加學生與老師之間的互動。但需要注意的是，技能的學習極有可能導致學生生厭，因此教師應提供給學生較為輕松且友好的一個學習氛圍。每一名學生對于技能的掌握速度并不相同，因此教師需有足夠的耐性，對掌握技能速度較慢的學生多加進行指導，從而促使其真正對技術有所掌握[4]。

3?課堂模擬教學法

課堂模擬教學法，主要是指在課堂中選用較為簡化的形式對日常生活情境進行仿造，主要目的是幫助學生真正地對生活有所體驗，并與真實生活有所涉足。如教師在向學生講述如何處置心臟停搏患者時，可提供給學生一個較為可靠的環境，并組織對現場進行模擬，其中需包括模擬病房、“患者”、一張病床以及記錄卡和一輛急救車等。并將學生分成小組，小組內的每位學生分別為不同的角色進行扮演，如護士以及家屬和醫生等。另外，在學生進行演示期間，最好可以借助攝像或者錄像等輔助教具將整個過程錄下來，并在所有學生表演完畢后，要求小組內進行討論，但并不是對表演者的演技進行討論，而是對表演過程中，自己操作項目是否熟練以及是否存在錯誤和漏洞等進行討論，從而可使學生的學習積極性有所提高，并使其學習速度有所加快[5]。

4?微課聯合PBL教學法

教師還可以選擇微課聯合PBL教學法對學生進行授課，使學生的學習參與度有所提高。學生可以利用微課預習上課內容，并對教師在微課中所設置的問題展開分析以及對其進行解決，以此可有效使學生對于學習的興趣有所提高。另外，微課具有暫停以及回放的功能，不但可以在課前對上課內容進行預習，還可以在課后有效進行復習，從而加深其對知識點的掌握程度[6]。微課聯合PBL教學法具體方式如下：

4.1?課前預習

教師在授課前，需結合教學大綱內的教學內容，將授課中需要注意的重點以及難點找出，如在對患者實施無菌操作過程中，所需注意事項以及要點等，并與標準無菌操作的短視頻相結合，將其錄制為微課短視頻，之后選用QQ或者微信等方式向學生發送錄制好的微課視頻，使學生可以了解到即將學習的內容;教師在微課視頻內還需設置相關問題，如對無菌操作的要點以及注意事項等相關內容進行總結，讓學生根據微課內的教學內容，并對相關資料進行查閱，從而對問題的答案進行整理。

4.2?課堂教學

在課堂上教學時，教師需結合學生的身心特點以及學習水平等，將其分成不同的小組，由綜合素質相對較高的學生擔任小組組長，之后讓學生對教師在微課中所設置的問題展開討論，在學生進行討論過程中，教師需適當對其進行引導，促使學生可以全面且系統的對問題進行思考。同時，教師要叮囑學生在討論期間，也要保證學習氛圍以及紀律處于良好狀態，以保證討論過程可有效且順利地進行下去。待討論結束后，每個小組需選擇一名學生代表小組所有成員進行發言，教師對其觀點以及論述內容進行點評并總結。最后，教師需引導學生再次對微課上的教學內容進行回顧，在對微課進行觀看過程中，可促使學生反思并加深其理解[7]。

4.3?課后復習

在課堂完成后，教師需結合教學的實際效果，為部分對于知識點掌握并不好的學生重新對知識點進行梳理，并以微課的形式使學生再一次進行學習，以彌補其在課堂中的一些不足，并布置課后作業，以使學生的學習成果得以鞏固[8]。

5?對教學內容進行編制

教師在對學生進行教學過程中，應采取較為積極的教學方式，以使學生對相應教學知識的掌握能力以及記憶有所提升。可根據自身的教學經驗，將部分教學內容編制成順口溜或者諧音等，以使學生對相應知識的記憶有所提高。如在向學生講解關于穿脫隔離衣這一部分知識時，有教師便將相關知識內容編制成了順口溜，穿衣隔離為“右提衣領穿左手，再伸右臂齊上抖，系好領口扎袖口，折襟系腰半屈肘”;脫隔離衣的順口溜為“松開腰帶解袖口，套賽雙袖消毒手，解開領口退雙袖，對肩折領掛衣鉤”。還有教師在對“利尿脫水、增加循環總量、補充營養、糾正電解質及酸堿平衡的紊亂”這一部分知識進行講授時，取四個目的的首字母“利、增、補、糾”對應為“力爭補救”，當學生想起該知識點后，便會立刻聯想到“力爭補救”，從而可有效使學生對于相關知識的記憶以及運用有所提高。相較于課本上較為晦澀難懂的知識來說，這個順口溜相較來說更加好記一些，還可以使學生對于學習的興趣有所提高，并在一定程度上可以使學生更加深刻地對相關知識進行掌握[9]。

6?結語

護理專業的教學方法較多，每一個方法都具有其獨特的特點，但每一個教學方法的目的卻都相同，即對高素質護理人才進行培養，并對我國護理事業的發展速度進行推動。

參考文獻：

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[2]王歡.高職護理專業醫學基礎課線上教學思考與研究[J].黑龍江科學，2020，11（17）：6263.

[3]劉盈，任潔娜.中職護理專業課堂教學中手機管理的作用[J].西部素質教育，2020，6（7）：221222.

[4]虞玨，王珺.高職護理專業《預防醫學》教學中性教育滲透的思考[J].中國繼續醫學教育，2020，12（11）：6163.

[5]陳浩，敖博，黃茜，等.獨立學院護理學專業生物化學教學反思[J].現代醫藥衛生，2020，36（6）：937939.

[6]徐飛飛，江增宏.提高高職護理專業生理學教學效果的體會[J].世界最新醫學信息文摘（連續型電子期刊），2019，19（63）：386388.

[7]余孟英，王金蓮，王小清，等.探討翻轉課堂模式在護理專業臨床課程教學中的改革[J].世界最新醫學信息文摘（連續型電子期刊），2020，20（57）：226227.

[8]羅懷香，王猛，陳飛，等.學生自制微課的翻轉課堂提升自主學習興趣的探究——以遵義醫科大學護理學專業人體解剖學課程為例[J].衛生職業教育，2020，38（8）：6768.

[9]何龍.中職護理專業教學模式改革探究[J].中國校外教育（中旬刊），2019，11（8）：147149.