初中班主任管理應(yīng)該多給學(xué)生一個機會

夏志孟

【摘要】初中時期的學(xué)生已經(jīng)成長得更加成熟獨立，開始擁有獨特的自我想法，因此，班主任的管理任務(wù)重大。班主任要能夠根據(jù)學(xué)生的特點，采用針對性的管理策略，并以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展。在班主任日常管理中，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，給予其更多機會和提高的空間，以發(fā)展其社會適應(yīng)能力。本文結(jié)合教育案例與理論分析，論述班主任日常管理過程中存在的問題和相應(yīng)的改進措施，闡述了多給學(xué)生一次機會的意義，以更好地開展班級管理工作。

【關(guān)鍵詞】初中;班主任;管理;機會

班主任是一個班級的組織者和管理者，更是學(xué)生健康成長的保障者。但是班級管理也要遵從一定的教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點和個體的差異，采取對應(yīng)的行之有效的管理技巧。最有效的方法就是尊重學(xué)生的主體地位，讓他們有更多的機會充分發(fā)揮自己的主體作用。因此，班主任管理應(yīng)該多給學(xué)生一個機會。

一、多給一個機會，讓學(xué)生犯錯改錯

俗話說：“人非圣賢，孰能無過？”更何況是處于發(fā)展過程中的學(xué)生，難免會有犯錯誤的時候，這都是正常情況。因此，班主任管理時要適當容錯，多給一個機會，讓學(xué)生犯錯改錯。首先，班主任要調(diào)整自己的思想，把學(xué)生犯錯誤看成是正常的現(xiàn)象和行為，能夠接受學(xué)生犯錯。其次，把思想觀念轉(zhuǎn)為規(guī)則行動，向?qū)W生提出可以犯錯的可能性，但是強調(diào)原則性的錯誤不被允許，把給機會的界限區(qū)分開。最后，班主任處理完個例以后，要做好總結(jié)和班級教育工作。

例如，有的中學(xué)班主任很喜歡制定班規(guī)，并且明確機會的次數(shù)：每位學(xué)生每個月上課可以遲到一次，每個星期可以在課堂上走神一次，甚至每個月可以晚就寢講話一次……這樣的規(guī)則給學(xué)生以自由的空間，并不是一次錯誤全盤否定。留有余地的規(guī)則可能會讓學(xué)生表現(xiàn)更好，我們不能因為學(xué)生忘了打掃一次衛(wèi)生而責罵他們，也不能因為他們在課堂上講了一次話就嚴懲他們。我們不能讓學(xué)生對班級充滿恐懼，這樣的班級活動勢必影響學(xué)生的發(fā)展。給學(xué)生犯錯的機會，更要給學(xué)生改正錯誤的機會。只要學(xué)生不再犯同樣的錯誤，教師都可以原諒他們。對于反復(fù)犯同樣錯誤而不知道改正錯誤的學(xué)生，班主任可以這樣處理：第一次時，只告訴學(xué)生“我不想讓你再犯第二次錯誤”;第二次時，要教育學(xué)生知錯能改，善莫大焉，一定要爭取努力改正錯誤;第三次時，要嚴厲教育學(xué)生，明確指出這樣做是不對的。如果學(xué)生想努力進步，就必須結(jié)束這種錯誤。在每次教育的過程中，還要輔助配合一些幫助改錯的策略教學(xué)，讓學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心認識到自己的錯誤并且改正錯誤是很有價值的。因此，多給學(xué)生一次機會，絕不是誘使學(xué)生犯錯，更不是鼓勵學(xué)生犯錯，而是以寬容的態(tài)度提前預(yù)想對待和處理學(xué)生的錯誤;給學(xué)生改正錯誤的機會，不是毫無底線地任由學(xué)生犯錯，而是教育學(xué)生更加理性思考問題，并且加以適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠自我反省認識到錯誤，并努力改正自己，加強自控形成自覺，直到養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。由此可見，多給學(xué)生一個機會，讓學(xué)生犯錯改錯有利于糾正學(xué)生的行為規(guī)范。

二、多給一個機會，讓學(xué)生展示才能

“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，每片葉子都有自己獨一無二的形狀。的確，每個學(xué)生也有些自己獨特的閃光點，作為班主任要有一雙慧眼，要關(guān)注到每個學(xué)生并且能夠給每一位學(xué)生綻放光芒的機會。“三人行，必有我?guī)熝伞！闭f的就是每個人都或多或少有自己的一技之長，并不能完全忽視每個學(xué)生的才能。一般認為，成績差的學(xué)生非常害怕考試，因為他們沒有炫耀的資本，他們有的只是自卑與沉默，但是教師并不能只依據(jù)成績判斷學(xué)生的等級，而應(yīng)該全面綜合評判，所以就要給學(xué)生展示的機會，讓他們也擁有“炫耀”的資本。

例如，班主任在平常班級管理中，可以把班級事務(wù)交給部分學(xué)生負責，讓那些成績一般或不太好的學(xué)生每人都有事做，多給他們一個機會，讓他們展現(xiàn)自己的才能。甚至可以把決策權(quán)也移交給他們，讓他們充分發(fā)揮自己的能力，創(chuàng)造一個班級管理的驚喜。就像每年學(xué)校舉行運動會，班主任只需要在班里交代一下注意安全，其余的事情全都可以交給部分學(xué)生去安排、部署。實踐證明，給學(xué)生一個機會，他們都可以做得很好。這時候，體育委員的積極性和統(tǒng)籌安排的能力就得到了彰顯，他能夠很好地動員全班同學(xué)參加運動會，為班級競賽項目加分不少。其中，還會有很多體育特長生力挑重擔，主動報名參加各項競賽。這樣一來，學(xué)生參與的積極性高了，班級的凝聚力也高了，班級管理起來也就更輕松。因此，給學(xué)生更多的施展才華的機會，就是對這些學(xué)生的欣賞和鼓勵。這樣的做法有時不僅有助于這些學(xué)生分擔他們的煩惱和感激你的好意，而且有助于培養(yǎng)他們的自信心和更快地促進學(xué)生的成長。

三、多給一個機會，讓學(xué)生成長優(yōu)秀

每個班主任都希望自己帶的班總體很優(yōu)秀，積極向上，所有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很好很聽話，成績在年級排名優(yōu)異，但有時候，如果班主任管理太過死板，可能會事與愿違。有的學(xué)生不乖，不能一味地責罵學(xué)生，而是應(yīng)該反思自己是否在班級管理的過程中出現(xiàn)了問題。如果班主任對每一個學(xué)生的要求都很高，反而會讓他們有過多的束縛，不能夠更快更好地成長。這時候應(yīng)該給每個人多一些機會，讓他們得到成長給每個學(xué)生變得更優(yōu)秀的機會。同時另一方面，班主任自己也要做好公平的表率作用，尊重每一位學(xué)生。學(xué)生是否聽話在于班主任處理日常班級事務(wù)的態(tài)度，如果班主任不懂得尊重學(xué)生，還要求學(xué)生對自己言聽計從，這顯然是不太可能的，會讓學(xué)生產(chǎn)生更多的逆反心理，而且不信任該班主任。這樣很不利于班級的管理，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

例如，班主任完全可以選擇在班里積極突出表揚的學(xué)生來做班長，即使他的成績不好，班主任也要充分信任自己的學(xué)生，并且以此做好表率，教育全班學(xué)生。如，筆者班現(xiàn)在的班長雖然成績暫時落后，上課有些不認真，平時還會打架，但筆者發(fā)現(xiàn)他很有責任心，于是就把班長這一職務(wù)交給他。他成為班長后，積極管理班級，使班級秩序得到好轉(zhuǎn)。并且，他也在努力做好帶頭作用，認真上好每一節(jié)課，成績也在慢慢進步。這位學(xué)生得到教師提供的展示的機會后，逐漸成長，樹立了信心，個人表現(xiàn)也不斷進步，綜合提高很快。因此，班主任日常管理要多給學(xué)生一個機會，讓其有更快更好地成長。

四、總結(jié)

要想中學(xué)生健康成長，就要更多的給予學(xué)生機會空間。即使探究班主任管理策略的道路很艱辛，但是通過長久以往的時間探索和經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)多給學(xué)生一些機會，是班主任管理工作的要點。只要把“多給學(xué)生一些機會”這種管理技巧用得到位，用得適時便是班主任管理工作的上策。

參考文獻：

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