對人教新版高中物理課標和教材再修訂的幾點意見和建議

摘要：經過修訂后的新版高中物理課標和教材雖然有所改進，但仍然缺乏文化自信，沒有徹底放棄崇洋迷外思想，忽視優良傳統教育理論，教學和相關考試安排嚴重不當，造成的損失觸目驚心，校外補課等社會問題嚴重。

關鍵詞：文化自信;崇洋迷外;弄虛作假;教育危機;啟發性原則;系統性原則

教育部于2017年、2018年先后修訂、由人民教育出版社出版了普通高中物理課程標準和教材，2020年對該版課標進行了再修訂（以下均簡稱“新版課標和教材”），在這次修訂前夕，本人曾經撰文就當前教育、教學改革[1]和課標、教材的修改[2]提出過很多建議，這些建議雖然在新版課標和教材中有較大程度地采納，對原來一些典型性問題也有所改進，但其結果遠沒有達到應有的程度。首先，從思想根源來說，本次修訂沒有從根本上改變崇洋迷外的思想，究其根源，除了對教育理論與實踐缺乏正確的認識而外，主要還是缺乏文化自信！

當然，新版課標和教材也取得了成績，但諸多根本性問題沒有得到解決。

一、值得肯定的成績

1.立德樹人，體現科學性與思想性（教育性）相統一（結合）的原則

2.回歸了物理學科核心素養

3.知識的系統性有所照顧

新版調整了一些課程結構，考慮了一點課程內容的邏輯性和系統性。

4.調整了部分不切實際的想法

淡化了三維目標;淡化了探究實現創新;企圖縫合模塊間隙來增強系統性。

5.反映了時代要求

引進了一些新的信息與科技成就，如：改造了“科學漫步”，增加了“拓展學習”、“科學方法”等內容，增強了“STS內容（改成STSE）”，適時提出“思考與討論”的問題等。

6.增強了指導性

新版課標在教學建議、教材編寫、教學評價等從細節上提出了指導性的意見。

二、存在的突出問題

1.課改課標系列的頒布與實施，導致的混亂，損失觸目驚心

自從實施課標系列的課改以來，其設計者們棄傳統成熟有效的教育理論于不顧，執意要搬來被別人實踐已經證實是失敗的[3]所謂以探究為中心的課改、以模塊化的教學與考試安排，直至新版課標和教材修訂出版，問題仍然根本沒有得到解決。其結果，條塊分割，學生學習的知識不成體系。課程模塊化和學業水平考試，教學趕進度，學生課堂學不好，但學生的學業成績是各方面都必須面對、且十分現實的問題，于是，家長和學生都有補課愿望，亂象由此產生，有家長親自為學生輔導的;也有學校要求家長輔導、批改學生作業的;還有補課機構……。社會反對;教育部門管制;……。但亂象依然如此，矛盾仍然存在！其實這些亂象的禍根就是課標課改設計者們的錯誤設計和安排造成的！據我了解，這不是一所學校、一個班級的個別問題，也不是物理一門學科的問題！是全國基礎教育的普遍性問題。當然，在應付各種檢查、驗收、評估的時候，那肯定是氣氛活躍，轟轟烈烈，各方面反映良好，成果豐碩！“取得了巨大成績”！這顯然是在弄虛作假、欺上瞞下！給中國教改“穿上了”“皇帝的新裝”！教育危機由此加速產生！

2.忽視優良傳統的教學理念（如教學原則、特別是啟發性原則）

啟發性原則被遺忘！其次是循序漸進、系統性、量力性和因材施教也不同程度地被忽視。筆者最近查了一下1978年以來我國不同版本的中學物理教學大綱：1978年、1986年、2002年（高中）、1992年（義務教育試用）均提及了“啟發”，2000年（義務教育試用修訂）刪除了“啟發”字眼，但隱含有啟發相關的表述。從設計課標開始，啟發式教學就完全被扼殺，全盤照抄照搬國外的“經驗”，結果這次課改碰得頭破血流地以失敗而告終[1]！

啟發式教學，是根據教學目的、內容、學生的已有知識水平和所學知識的內在規律，運用各種教學手段，采用啟發、誘導的辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進學生的身心發展。必須著重指出的是，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國成功的教學改革無一不是圍繞著啟發式展開或者與啟發式相聯系的。

別人[4]把啟發式教學視為至寶，可在啟發式教學發源地的中國，課改設計者們卻把它當成糟粕被遺棄掉，被實踐證明是失敗的[2] [3]所謂探究式為中心的課改，卻被他們視為至寶死抱著不放！實在令人痛心！且百思不得其解！

3.沒有徹底放棄崇洋迷外思想，使我國教育誤入歧途

4.系統性仍然不夠

模塊縫合仍然改變不了條塊分割，加上不切實際的考試安排，思想僵化，使得學生學習的知識之間仍然支離破碎，不成體系。為了迎合學業水平考試，讓選和不選物理的學生都尷尬地去學必修3。首先，對于選物理的同學來說，造成知識體系混亂：必修1、2兩冊書，力學（運動、力、力與運動、機械能）學了一部分，必修3接著學點電學（電場、電路知識），接下來學選擇性必修1，又跳到動量（力學），接著是機械振動和機械波，光學，再后來是選擇性必修2，才回到電磁學（磁場、電磁感應、電磁波等），這樣的安排來回折騰，耗時費力，也不利于學生扎實地學習地道的物理知識，難以在腦海里形成知識體系。其次，對于后續不選物理的同學來說，必修3的要求可能有點高，而涉及的知識面來說可能相對較窄，因為僅有的這點知識難以應付今后的社會生活。

5.忽視科學性

忽視教育、教學規律的科學性;忽視物理知識的系統性、邏輯性。

6.繼承和發展都非常欠缺

古為今用，洋為中用，為我所用，新版課標和教材沒有做到，仍然邯鄲學步。

7.急功近利，急躁冒進

8.處理高考與教學的關系本末倒置

教學為本，高考為表。高考只是協調各方面關系表現教學程度的輔助行為，教學是教育的根本！當然，中國的高考具有教學指揮棒的作用，這是中國的特色，雖各方面對此褒貶不一，但現實只能面對，并要充分發揮好它的應有作用。

其次就是改革的另一個問題，要為學生減負。可是，按你們增加考試次數，無論是學生、家長還是社會，身心上的、經濟上的壓力是增加了還是減小了？

三、再修改的幾點建議

1.緊迫的形勢，要求我們改變現行諸多錯誤觀念

（1）花大力氣、極力推行繼承優秀的傳統教育理念，特別是啟發性原則

（2）不定時地及時修改課標和教材的突出問題，因為每拖一年就會多造成一屆全國成千上萬學生巨大的學習損失

（3）正確運用辯證唯物主義思想[2]和新時期中國特色社會主義理論

（4）正確認識繼承與學習、引進、發展的關系

（5）正確處理高考改革與教學的關系

（6）正確認識和運用教育科學規律，重塑我國教育理論體系，撥亂反正

2.新版課標和教材再修訂的幾點具體建議

新版課標和教材再修訂時，除了改變上述錯誤觀念外，還應進一步調整課程結構和教學安排，以適應系統性需要為根本目的。

（1）調整教學、考試安排

學生在學完必修1、必修2后進行選課，選物理的，直接進入選修系列學習，并且不必參加學業水平考試（萬一需要，可在學完全部課程后進行）;不選物理的，繼續學習必修3，學完即可進行學業水平考試。

（2）調整課程順序和內容

不選物理的學生，必修3可以適當降低要求，擴大知識面。其實，可以將新版課標中部分選修的內容，以課本正文、閱讀材料等不同形式呈現給學生。

選擇物理的學生，教材相關內容順序要作必要的調整：

選擇性必修1：動量守恒定律、機械振動、機械波、電場、恒定電流;

選擇性必修2：磁場、電磁感應、交變電流、電磁振蕩與電磁波、傳感器;

選擇性必修3：分子動理論、氣體 固體 液體、熱力學定律、光、波粒二象性、原子結構、原子核。

這樣，符合學生“從已有知識出發，學習新知識”的認知規律，體現了系統性和循序漸進的教學原則。

參考文獻：

[1]黃福松 . 如何面對中國的教育危機[J] . 教師教育論壇，2015（5）：85-88

[2]黃福松 . 對現行人教版高中物理課標和教材修訂的幾點看法和建議[J]. 物理通報，2016（6）：100-102

[3]李寶峰 . 現代教育學基礎[M]. 上海：華東師范大學出版社，2011 . 110-111

[4]黃福松 . “同化·順應·認知與心理沖突”物理教學探討[J] . 物理教學探討，1995（5）：1-2

湖北省武漢市新洲區第四中學 黃福松