淺談初中語文作文教學現狀及對策

胡玲

摘要：在初中階段的語文教育中，作文教學占據著重要的地位。但是初中語文作文教學中還存在著教師不指導或者指導不明確、學生寫作脫離實際等問題。本文依次分析了這些問題并提出了切實可行的解決措施。

關鍵詞：初中語文 作文指導 寫作技巧 評價機制 關注生活

一、當前初中語文作文教學中存在的問題

在整張試卷中，作文的比重是最大的，但是卻也是最令人頭疼的地方之一。學生寫出來的作文常常空洞，缺乏真情實感，很多作文常常是套作式的。看到了開頭就已然知道了結局，造成這種局面既有教師方面的原因，也有學生方面的原因。

（一）就教師方面而言，教師對于學生的寫作缺乏必要的指導

教師不指導很大一部分原因是因為教師自身欠缺寫作能力，他們不知道怎么指導學生。還有可能是因為學生學業負擔重，分攤到語文上的教學時間非常緊張，加上試卷中作文得分差距不大，所以很多教師不愿意花時間指導。因此說就出現了這樣的怪現象：有些教師給個題目就讓學生開始寫，寫完了就隨意給兩句類似“中心突出”、“有真情實感”這樣的沒有針對性地評語，評價方式異常單一。而學生呢，看一眼教師給的評語然后就“珍藏”起來。下一個作文教師依舊如此安排，依舊如此改，學生依舊如此看。直到初中畢業，學生仍然不知道怎么寫作文。一看到作文就開始抓耳撓腮，面紅耳赤，根本不知道從哪里寫起。

（二）就學生方面而言，寫作脫離閱讀和實際生活

現在的學生生活非常單一，除了學校的上課便是周末的補課，除此之外，別無其他。而且現在的學生都是獨生子女，從小的嬌生慣養，讓學生悉心觀察生活、體味生活的能力變得非常低下，他們寫出來的作文不是套路式的就是空洞式的，毫無美感可言，更別說傳達自己的情思、思緒了。另外一個非常重要的原因是學生學業壓力大，天天奔走于各科作業之間，幾乎沒有時間能靜下心來讀一讀書，誦一誦詩，看一看窗外的綠樹，聽一聽清脆的雨聲。

除了感悟的缺乏，學生對于寫作的狀態也很消極。寫作的狀態既包括學生寫作的主觀意愿狀態和客觀環境狀態。首先是客觀的環境的狀態比較束縛：在現實寫作中，很多教師要求寫大愛，要求學生“站得高”。教師認為這樣的寫作，思想才夠端正，品德才夠高尚。雖然這樣的限制對于培養學生的道德素養與愛國情懷方面能起到積極的作用，殊不知這樣的要求嚴重地扼殺了學生寫作的自由與積極性，而且也與學生所認知的寫作是反應自己的思想意識的認識形成了不可調和的矛盾，學生也由此背上了沉重的思想包袱。由于學生長期只能寫這樣的題材，久而久之，學生便會喪失對生活小事觀察的積極性，也不愿意花時間去思考生活，長此以往，學生寫作的生活源泉便會枯竭殆盡，學生寫作的意愿也會消失。

二、解決當前初中語文作文教學中存在的問題的對策

（一）結合教材對學生的作文給予恰當的指導

教師要將作文與閱讀教學結合起來，教課文的同時就要將課文中適宜學生學習的寫作技巧教給學生。這樣的寫作技巧既包括宏觀上的謀篇布局，表達方式的運用，又包括語言的錘煉和細節上的描繪。

《老王》《藤野先生》《回憶魯迅先生》等寫人記事的文章的詳略安排恰當，這有助于改變許多同學在寫作文時對所有素材均衡著墨的不好的寫作習慣。《葉圣陶先生二三事》中過渡句的使用使得文章結構嚴謹、渾然一體;《白楊禮贊》中間隔反復的手法運用得非常地自然流暢，這兩篇文章對學生安排布局自己的作文結構是有很大的幫助的。《社戲》的筆法細膩，作者通過動作描寫、神態描寫、幻覺等將人物的內心世界展現得淋漓盡致，這也是學生作文上做得不太理想的地方。《背影》和《秋天的懷念》中細節描寫可以說是濃墨重彩的一筆，這也是學生可以學習的。另外，《社戲》在綜合運用表達方式方面，也可以說是典范。

（二）改變作文評價的機制

教師要改變只給一句評語的作文評價方式。在作文教學中教師要倡導多元化的作文評價機制，改變教師單一的批改為邊評邊批改或指導學生自評自改或者互評互改。在指導學生自評自改或者互評互改時，要針對所寫作文的文體特點提前做好評價和批改的細則，要求學生逐條對照，寫有針對性地評語。評價后可讓學生按評語指導的方向自行修改文章，再互評或教師評，這樣反復多進行幾次，學生對于作文的寫作的方向性便會更加的明確，學生的作文也才能取得實質性的進步。

（三）鼓勵學生閱讀與關注生活，積累素材

教師要在可以把控的時間內，帶領學生大量閱讀，引導學生多想多思，豐富學生體驗和見聞。在教學時也要盡量調動學生的各種感官，讓他們在閱讀中讀多姿生活，品百味人生。

在實際生活中，教師必須走近學生，把握他們認知發展的規律，引導學生積極關注身人、身邊事，鼓勵學生多思多想多感悟，練就一雙發現美的眼睛。教師也可設置一些跟生活息息相關的小隨筆，如《班級趣事》、《美食誘惑》等，激發學生的創作欲。另外，教師也要嘗試給學生創造更多的創作的平臺，給他們提供一處表達自己思想的空間，如教師自己開設發表文章的公眾號或在教室里設置每周的作文小天地或者出版屬于自己班級的作文小集子。相信這樣一些平臺的設置會讓學生燃起表達的意愿和榮譽，那么怎還會愁學生不想寫作呢？

參考文獻：

[1]語文課程標準（2011年版） [S].北京師范大學出版社.

[2]李凌嵐.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].學周刊A版，2015，（9）：202.

[3]李沙.讓“序列化”走進作文教學 ——中學語文課本中作文教學存在的問題及對策[J].課外語文（上），2019，（7）：144-145.

[4]薛丹.初中記敘文寫作教學的難點及對策[D].湖北：華中師范大學，2012. DOI：10.7666/d.y2078122.

成都綿實外國語學校 胡 玲