小議情感教育在小學英語課堂中的應用

摘要：情感教育是素質教育的一個重要層面。在推進素質教育的今天，情感教育越來越受到教育者的關注。在小學英語課堂教學中，教師應滲透情感教育，發(fā)揮情感功能，培養(yǎng)學生積極的情感，促進學生健全人格的發(fā)展，以切實展現英語科的教學目標，提高英語課堂教學質量。

關鍵詞：情感教育 課堂教學 師生關系

美國教育學家布盧姆認為，帶著積極的情感參與學習的學生，應該比那些缺乏情感和興趣的學生，或比那些帶著負面情緒的學生學習得更輕松、更快速一些。現代教育也要求課堂教學要“以人為本”，教師要運用情感教育的方法，關心學生的情感體驗。因此，在小學英語課堂教學中，我們要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感因素，制定切實可行的方案，引導和呵護學生健康成長。

一、熱愛與尊重學生

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把熱愛學生作為“教育學生的奧秘”，可見師愛在教育中的作用。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。熱愛學生是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。處在成長時期的小學生，雖然尚未形成獨立的人格，但其內心敏感脆弱，更需要教師的悉心呵護。教師真誠的熱愛與尊重是打開學生心扉的鑰匙，是成功教學的基礎和保證。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響到教學效果的成敗優(yōu)劣。教師要將情感教育融于課堂教學之中，深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，真正熱愛與尊重學生。多與學生進行思想交流，讓學生感受到我們的尊重與關愛，他們才會向我們敞開心扉，我們才能及時掌握他們學習生活的動態(tài)，從而有針對性地開展教育教學工作。

二、激發(fā)自信，培養(yǎng)興趣

自信是成功的第一秘決。對于小學生來說，自信是走向成功之路的必備素質和精神動力，學生對學習的自信心越強，就越容易學好。因此在英語課堂教學活動中，教師應幫助學生樹立較強的學習自信心，促進其積極主動地學習，提高英語學習能力。要激發(fā)學生的自信心，我認為可以從培養(yǎng)學生的學習興趣開始。常言道：“興趣是最好的老師。”興趣是學生樹立自信，學好英語的基礎，是英語課堂教學的活力之源。沒有學習興趣，學生就會長時間處于壓抑狀態(tài)，繼而產生焦慮，最終學習成了他們的負擔，甚至會使他們產生厭學情緒。因此，我們在平時的教學活動中，應該把培養(yǎng)學生的學習興趣放在重要位置，并引導學生把興趣轉化為學習動機，促進其智能發(fā)展，達到預期的教學效果。

1.巧用話題激發(fā)興趣

在小學英語課堂教學中，巧用話題，設計新穎獨特的導入，可以激發(fā)學生學習的興趣。

2.充分利用各類教學方式激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“要力求使學生自己去發(fā)現興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現中感到自己付出了勞動和獲得了進步，這本身就是一個主要的興趣源泉。”在課堂教學中，學生在教師的指導下能用簡單的英語表達自己的愿望和情感，能用英語表演對話，能讀懂一些簡單讀物時，他們會對學習英語更感興趣。

三、建立良好的師生關系

建立在平等民主基礎上的新型師生關系，是教育生活中最日常，最具體的表現。平等意味著教師和學生在人格上處于平等的地位，學生要尊師，教師要愛生。而民主最重要的就是要有一個寬松和諧的學習環(huán)境和氛圍，在此氛圍中鼓勵和提倡學生大膽發(fā)表自己的意見和見解。這種合作和交往是雙向互動且互惠互利的，它充分體現了人性、人情和魅力。教育心理學認為，學生對某一學科的學習往往帶有情感性，他們一般不會用理智支配感情，而是以感情代替理智。他們不是因為某一學科重要而去學習它，而是因為他們喜歡這一學科的老師;他們討厭學習某一學科，因為他們不喜歡這一學科的老師。教師要使學生喜歡自己所教的課，除了儀表、舉止給學生好的印象外，還要認真研究各類學生的心理活動，和學生建立起親密無間的師生關系。學生“親其師，信其道”，“l(fā)ove me ，love my dog.”就會愛屋及烏，從心理上愿意上你的課，課上主動與教師配合，積極參與教學活動，認真完成作業(yè)。

在日常教學活動中，我堅持常與學生交流。每學完一課，利用課余時間詢問他們是否存在疑難，盡量幫他們解疑答惑;對于學習上有所松懈的學生，及時給予他們支持與鼓勵;發(fā)現學生生病不舒服，關切地說一句“Im sorry to hear that.”往往能使學生感到溫暖。體貼入微的關愛、全力支持，使得學生對教師產生信任與感情，化成強大的內動力，從而更加努力學習回報老師。在教學實踐的過程中，我深刻地意識到，建立在平等、民主基礎上的交流與合作的新型師生關系，特別是真摯溫馨的師生情感聯(lián)系，對學生學習方式的轉變，對促進學生全面和諧主動的發(fā)展，其意義非常重大。因此可以說，良好的師生關系對教育教學起到了至關重要的作用，促進了教學質量的提升。

四、賞識學生的點滴進步

有句話說得好：“好孩子是夸出來的。”馬克·吐溫也說過：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月?！辟澝朗且环N鼓勵，是一種肯定。在學習過程中，教師一個贊許的微笑，一種欣賞的目光，一句簡單的表揚，對學生來說，這都是一股巨大的暖流，都可在學生內心中激起強大的精神力量。

在日常的教學活動中，賞識教育是我用得最多的一種方式。學生在課堂上答對一個問題，我都會給予夸張的表揚;學生流利地背下一則對話，我會及時地獎勵一顆小紅星;學生取得了階段性的進步時，我則給他們發(fā)下表揚信，還買來棒棒糖或各類文具，公開地表揚和鼓勵他們……這些小小的舉動，卻激發(fā)了學生對學習的強大動力，使更多的學生積極主動地參與到英語科的學習活動中來。有位教育家曾說過，教育是天底下最光輝的事業(yè)。我們是從事這種光輝事業(yè)的人，是“人類靈魂的工程師”，就應學會賞識學生身上值得賞識的東西，賞識他們哪怕是微不足道的成功。學生在教師的賞識下，體驗到了成功的愉悅，就會激發(fā)斗志，信心大增，充分調動積極性，從而取得可貴的進步。

總之，教學活動不僅是一種認知活動，更是師生之間的情感交流。我們本著以學生的發(fā)展為本，確立學生的主體地位，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。而作為教師的我們也要保持積極情感，努力實施情感教育，使我們的教學展現出激情與智慧的完美結合。

廣東省揭陽市普寧市梅林鎮(zhèn)新樓小學 賴妙瓊