淺談如何在課堂教學中激發學生的閱讀興趣

摘要：語文課程標準明確指出，閱讀是教師、學生、文本三者之間的對話過程。對話教學不僅體現了新課改的理念，還有助于高效課堂的構建，是目前深受教學工作者關注的教學形式。本文從對話型閱讀教學的概述入手，重點論述了初中語文對話型閱讀教學的方式。

關鍵詞：初中語文 激趣式閱讀 教學

在初中語文的教學過程中閱讀教學既是重點也是難點，《語文課程標準》指出：“閱讀是教師、學生、文本之間的對話過程。”這種對話是互動的、有效的，是完成語文教學目標的重要支撐。在新課改的推動下，對話教學明確了教師的主導和學生的主體地位。一場好的對話型閱讀教學可以調動課堂氣氛、達到事半功倍的教學效果。

一、激趣式閱讀教學的概述

對話型閱讀教學是一種自由、科學、民主的教學方式，在老師與學生相互信任與尊重的基礎上，以達到共同進步為目的，通過溝通對話的方式進行話語、思想、情感的有效交流。對話型教學具有多維性、和諧性、體驗性、民主性等特點。所謂多維性是指對話內容和對話方式的多樣性;和諧性指的是老師和學生之間的友好融洽的氣氛;體驗性要求給學生足夠的時間去自主閱讀與思考;民族性則是指教師應尊重每個學生的自由發言權和人格權，對每個學生的發言都持以平等的態度。

二、激趣式閱讀教學的方式

1.激發學生與文本的對話

教學模式的開展離不開教學目標和教學內容的設定，初中語文激趣式閱讀教學必須重視學生與文本之間的對話。不同的學生有著不同的認知水平和理解能力，這就要求教師在閱讀教學過程中讓學生自由地閱讀與思考。值得強調的是，為預防學生漫無目的的瀏覽，教師應設好相應的話題，使得自主閱讀有其目標和效率。除了教師設置的話題外，學生在自主閱讀中可能還會產生其他的疑惑，這正是激發學生自主學習的契機。教師應鼓勵學生勇于提出問題，并自主解決問題，這樣不僅提高了學生的自主學習能力，而且還有助于學生發散思維和創新能力的培養。此時不能忽視教師的主導地位。教師應對自主閱讀過程中學生遇到的阻礙閱讀的問題給予及時的指導與幫助。例如《狼》這篇文言文中有很多學生沒有接觸過的讀音和字義，如像“假寐”“綴行”“止露尻尾”“苫蔽成丘”等較難的詞語，為了提高閱讀的效率，教師應該在開始自主閱讀講解生僻字的音和義。

2.激發教師和文本的對話

教師與文本對話的過程就是教師自己閱讀文本、理解文本的過程，這主要表現在教師的備課上。教師與文本的對話離不開自己的教學經驗、知識儲備、人生經歷，同時還需要結合文章的歷史背景，把文章中所闡述的道理融入現實情境中，幫助學生開拓出全新的視角，并在備課本上記錄授課步驟和最終感悟。教師與文本的對話過程不僅是教師對文本的感性認識，還是教師對現實的理性認識，考慮初中階段的學生特點，使文本更具開放性。例如，在《散步》這篇敘述性散文中，教師可以通過引入情境，讓學生聯系實際、感同身受，這樣學生才真正的體悟母愛的深沉、獲得思想啟迪、觸摸情感的脈搏，走進作者的心靈。

3.激發學生與學生的對話

初中生的心理特點、認知水平和生活閱歷決定了學生會有相同的問題，無論這些問題教師之前有沒有預設，教師都應該鼓勵學生提出遇到的問題，讓學生通過共同討論的方式進行解決。在這個過程中，教師應該在學生熟讀教材并有一定感悟的基礎上，針對共性的問題進行生生對話，交流自己對文本的感受與看法。例如在學習《我的叔叔于勒》這篇文章時，不少學生提出了：“他們一家人離開哲爾塞班島之后，于勒的命運又會是怎樣的呢？”閱讀教學中并沒有涉及這個問題，放手讓學生進行討論后，學生發揮自己的想象，給于勒叔叔安排了各種各樣的結局，最后教師應對學生的回答進行總結——莫泊桑小說給人們留有無限的想象空間。

4.激發教師與學生的對話

在學生與學生的對話當中，更需注意教師的作用，教師不僅不應淡出，而是要熱情參與其中，教師巧妙地介入生生對話當中，推動對話進一步深入，在學生談論精彩的時候加以贊賞;在學生對文本感覺倦怠的時候加以鼓勵;在學生出現偏差的時候加以糾正;在學生產生困惑時加以點撥。生生對話十分考驗教師的教學機智，在此環節中好的引導，能把生生對話引入佳境，讓學生投入其中。在教師與學生的對話過程中，教師應把學生看做是真摯的朋友、親密的伙伴，這樣師生之間才能敞開心扉，暢所欲言，師生共同進步。

總結：

初中語文激趣式閱讀教學是教育工作者通過課堂實踐收獲的教學方法，具有一定的可行性，在課堂上運用好對話教學，能夠提高學生學習閱讀的興趣，提升學生對話交流的能力，促進教學質量的提高。語文教師應該在閱讀教學中不斷探索和實踐，使得教師、學生和文本間的對話更加豐富和高效，這樣才能營造出引人入勝、妙趣橫生的語文課堂。

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龍井市德新鄉九年一貫制民族聯校 張宇洲