“少教多學”視域下初中語文“支架教學”模式研究

摘要：本文以分析“少教多學”的含義作為切入點，對這種教學模式的主要特征進行論述，同時在分析傳統教學模式的基礎上，對實行“少教多學”教學模式的必要性加以論述。希望在得出實行“少教多學”教學模式的條件及要求后，能在現實教學中的實行對全面提高學校師生素質水平和教學質量起到良好的促進作用。

關鍵詞：少教多學;實際應用;作用及意義

“少教多學”的教學模式是為了將傳統教學中以教師“一言堂”為主的“多教”轉變為以學生為主體的“多學”，使學生在課堂上的主體地位得以恢復，是一種真正意義上還原教育本質的新型教學模式，與此同時，對加快學校的發展進程、全面提高教師教學水平及學生素質也能產生積極影響。

“支架式教學”是一個典型的類比概念，它是以建筑意義范圍內的“腳手架”來對學習者理論認知、意義建構、知識內化等進行“概念框架”的具象化過程，其構建理論源于維果茨基的“最近發展區”，以“已知來推導未知”作為基本應用原理，簡單來說就是借助多層“已知”來建立支架，讓學生在長期積累后爬上頂端的“未知”領域，最終使“少教”與“多學”之間產生緊密的聯系性。本文就以目前高中語文教材中的詩歌內容作為理論依據，對基于“少教多學”來構建“支架式教學模式”進行分析和研究。

一、創設情境，確定教學目標

在建筑主義學習理論看來，學習者構建知識過程中最重要的就是學習環境。支架教學的作用是能夠展示出盡可能真實和復雜的學習情境，但又不會因過于偏激而對學習者學習效率的提高產生不利的影響。創設情境提出待解決的問題，就要按照最近發展區原理來進行，簡而言之就是情境創設要完全符合于學生目前的知識儲備和學習能力，且還要能加快新知識的建構過程，這樣才能達到激發學生學習主動性的理想化效果。確定教學目標，讓學生明白自己要達到什么程度，相當于是一個無形的評價標準。在現階段語文課堂的教學過程中，依舊保留著提問題的方式來完成創設問題情境這一環節。比如在講到《春》這片課文時，恰逢陽春三月，教師可在課堂教學中直接提問學生，比如文章中描寫到了哪些景物？作者是以怎樣的手法來描寫？你看到了什么？想到什么？等一系列問題，但必須注意問題難度、知識含量要適中，這樣才能激發出學生的學習主動性和求知欲望，同時也是直接反映出課文主體的最佳方式，讓學生能及時明確出自己即將要達到的目標。

二、搭建支架，引導學生探索情境

在語文教學中，基于創設問題情境搭建支架，對引導、幫助學生學習是可以起到促進作用的。學習支架可根據其表現形式分為圖表、問題、范例等多種形式。其中出現頻率最高的支架當歸問題莫屬，因為它具有較強的結構性和啟發性，在細節與可操作性上的表現也要更加出色一些。比如載于《語文教學與研究》2005年第三期的《為學生自主學習語文提供支架》中曾明確指出：當教師講到《論語（十則）》這篇課文時，可以先向學生提出今天為什么要學習《論語》？的問題。但可能一時間大部分學生都無法做出回答，所以就需要將其細分成若干個組成部分，比如你能讀懂并翻譯出《論語》嗎？這篇課文是要告訴我們什么道理？給你帶來了哪些幫助和啟發？文中的話在今天是否適用？等有層次的小問題，這樣學生才更加容易理解，同時對激發學生的學習興趣也大有好處。此外就是教師的板書問題，隨著多媒體設備的進一步普及，在引導與幫助學生建構知識過程中起到了關鍵的支架作用。個別優秀教師在指導和幫助學生建構知識時，對板書的利用可謂是情有獨鐘，比如在講到《晏子使楚》這篇課文時，教師會先在黑板上寫出“規圓矩方”四個大字，并刻意在“矩”字后邊的“巨”中多加一點，讓學生對這一“點”的含義進行思考和討論。

三、微觀“列表式”高中語文支架教學模式

通常只有在數學、物理和化學等自然科學類型的學科當中，才會使用到列表或圖表的教學模式，因為它可以將其中的概念內容更加清晰明確的展示出來。但事實上，“列表式”的教學實踐方法在其他學科中也能發揮出不錯的效果，加上“思維導圖”的工具應用思維，對高中語文支架教學模式的構建也同樣適用。從微觀層面上來看，它可以清晰地展現出語文知識要素，消除了“思維導圖”模式過度發散特征產生的影響，將學生注意力轉移到正確方向上來，所以在具體的文章、段落，甚至是詞語層次上都可以使用這種“微觀教學模式”。

基于微觀“列表式”構建出的高中語文支架教學模式，就好比是對某個具體對象進行肢解—細分—重組的一個過程，可有效降低學生對知識的理解難度，教師也可以結合自身的教育經驗，以“列表”的形式將所有問題整合成一個“表格”，再通過對“表格”的疊加，獲得一個完整的學習框架，從而使學生在理解、掌握和應用知識方面有所突破。

四、整體“對照式”高中語文支架教學模式

“對照式”下的高中語文支架教學模式，從宏觀層面來看，就是一個立足教學內容的完整個體，對同類文本內容進行擴充，其中就包含有節選內容與整體的對照、對比同類文章等多個環節。對照的要素是以支架結構為主，而不是具體內容，比如對情感類型相似的詩歌作品，就可以采取借景抒情的手法進行比較，達到內外合一的效果，這樣就能在豐富語文課堂教學內容的同時，使教學形式更加多樣化。新課標改革背景下關于唐詩宋詞選讀分析研究，在其中有很多同一年代和類型的作品，這些教材的內容為對照式的語文支架教學提供了足夠便利的條件，例如在水龍吟當中，蘇軾和辛棄疾根據詞牌的結構設定了相關的支點，我們可以根據兩位作者在關于作品的表達方式以及思想感情等方面存在的差異進行分析研究，在蘇軾的作品當中情景相互融合，但是對于辛棄疾來說則是先寫景色在進行情感的書法，實現了教學的統一，這是一個非常明顯的對照分析，進行對比對照教學可以讓學生明確教學當中的界限和差異。

五、拆解變形式語文支架教學模式

但是從實際角度分析，我國從小學教學階段到高中語文教學教師對于教材的思維分析都是非常相近的，如果我們使用段落劃分進行主干的提煉，從最根本的角度分析都是將一個較為完整的文章進行加工進行，但是這樣的教學模式存在一定的問題。拆解變形教學使用了一種逆向思維，利用了文學當中存在的差異性實現了對于文本的變形，將變形之后的劣勢和存在的問題進行一一的分析，但是這樣的變形和傳統模式列表式存在一定的區別，是一種具有一定目的和依據的分析和拆解，通過對于教材內容的結構變形，讓其更加的直觀，讓學生更好的理解。可以讓學生實用更加現代更加通俗的語言了解教材內容當中語言的實際含義，通過拆解的變形思維構建出來的語文教學支架教學模式可以最大程度的簡化教學的內容，提高教學的效率，達到事半功倍的內涵，讓學生更好的了解存在的問題。

六、總結

支架式教學模式在高中語文教學當中具有非常重要的價值和含義，支架式教學模式當中最大程度的發揮了構建主義教學當中的優勢和價值，可以為學生構建一套較為完整的理論系統，從宏觀微觀等等角度更好的提高學生的執行力，在實際的學習過程當中幫助學生構建更好的思路體系，構建相應的框架體系，從而全面提高學生的學習效率提高實際的教學質量，也體現出了少教多學的教學理念和方式方法。

海南省東方市第二中學 陳明慧