任務型教學應用于中職英語教學實踐探究

李微

摘要：任務型教學的核心思想是通過對真實生活的模擬，讓學生們積極參與到創(chuàng)設的任務情境中，運用英語來完成真實的生活任務，有助于學生們英語應用能力的提高。在運用任務型教學的過程中，教師一方面要注重知識傳遞的有效性，另一方面也要教給學生學習的方法，使學生在任務的驅動下進行知識的學習，增強學習動力，引起學生的興趣和共鳴。本文從任務型教學方法的含義及運用意義著手，探討相關的應用策略。

關鍵詞：中職;英語;教學;任務型教學;教學實踐

在中職英語課堂教學中引入“任務型教學法”可以促使學生積極參與到任務環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學生主體作用，通過自主探究、完成任務收獲知識，并將其轉化為真實生活中靈活應用英語的能力，推動學生們英語職業(yè)能力的形成，更好地完成英語課程目標。

一、任務型教學的相關闡述

任務型教學是交際運用的一種具體體現(xiàn)，具有深厚理論基礎。具體做法是通過課堂教學使學生有意識地學習新語言，并讓學生把掌握的新語言在交際中系統(tǒng)地運用。任務型教學以任務為中心、以解決某一交際問題為焦點，注重語言的習得，將培養(yǎng)學生們的語言運用能力、自主學習能力為導向，要求教師從學生們“學”的角度出發(fā)，采用“先學后教”的方式，使學生把獲得的語言得到進一步運用和托展，將語言學習、運用有機結合，很好地體現(xiàn)了英語教中關于學生獲得、分析、整合書本信息再在交際中綜合運用的過程。這樣既培養(yǎng)了學生綜合運用語言能力，又培養(yǎng)了學生自身的素質能力。

二、將任務型教學應用于中職英語教學的策略

（一）以“學”為主，確定任務目標

首先，任務型教學以任務為中心，所以教師必須根據(jù)學生的真實情況和需要決定每一課的目標任務。其次，構成任務內容應該具有知識性，任務要盡量真實、貼近學生生活且形式多樣化，從而讓學生們可以在生動自然的情境中體會英語學習的意義。這些任務活動內容可以來自教材，也可以引入時事熱點進行創(chuàng)新，加以融合拓展，或是對教材的內容進行改編、整合等等。

其次，英語教師在設計各項任務時，必須以“學”的立場出發(fā)，根據(jù)具體學情，結合教材內容、教材目標等進行設計，使任務由淺至深、層層深入，使數(shù)個微任務構成一個有梯度的連續(xù)活動，讓學生愿意參與到任務活動中。另外，活動過程中教師要重視學生之間的信息溝通，將重點放在完成任務的過程當中，而不是強調學生應該使用何種形式。

（二）模擬真實交流場景，提升口語表達能力

在中職英語課堂中，不單單是為了完成英語教學任務，更需要重視學生們的英語應用能力，促使學生隨著任務不斷深化，運用英語知識與他人進行有效的溝通和交流。為了達成這一目標，我們要在英語課堂中創(chuàng)造一定的條件，模擬真實生活的英語交流場景，從而讓學生們體會到英語學習的價值，調動學生學習主動性。

通過對任務的設計，有助于學生們在完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)自身語音、語法等錯誤，不斷鍛煉自身的英語口語表達能力，使英語表達更準確、更順暢。如，在學習中職英語“I want to buy a T-shirt”時，英語教師可以創(chuàng)設“學校化妝舞會”的情景，開展小組合作，每一個小組領到的任務都不相同，如任務“What is your favorite food”要求一個小組為舞會采購零食，詢問其他同學的喜好。再如，化妝舞會需要精心裝扮，可以設計“How will you dress for the party”這一任務，要求每組派出一位同學，其他小組的同學為他設計服裝，并描述裝扮的衣服顏色、種類等……完成任務需要學生們相互幫助、齊心協(xié)力，從而促使他們積極融入到學習交流過程中。在學生們交流、討論的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些英語基礎成績較差的學生，為了能夠更快地融入到小組交流學習過程中去，都會積極主動地問其他基礎成績好的學生問題，為完成學習任務而努力。

（三）設置任務難度“梯度”，滿足學生學習需求

在英語學習中，每一個學生的英語學習水平、認知能力是不盡相同的，對英語知識的學習需求也是不同的。比如一些英語基礎好的學生會因為布置的任務過于簡單而逐漸失去探究的興趣，而一些英語基礎比較差的學生會因為任務難度較高而對英語學習產生畏懼。因而英語教師在設計相關任務時，要注意任務難度的“梯度”，這樣才能夠讓處于每一個層次的學生都能夠有選擇的機會，并且能夠因此獲得成功的喜悅。

例如，在進行“Happy New Year！”這一教學中，教師可以開展分層教學，設計以下預習任務：1.對課本中西方節(jié)日的基本詞匯、句型等進行搜集和歸納2.通過自讀來學習課本中描述中西方主要節(jié)日的情況，并與其他同學進行交流互動3.利用互聯(lián)網搜集關于中西方節(jié)日的信息，并嘗試運用英語描述出來。這幾個任務分別對應基礎層次、提高層次以及發(fā)展層次，學生們可以根據(jù)自己的英語基礎進行選擇，不論是選擇哪一個層次，學生們都能夠找到適合自己的，對自己而言具有挑戰(zhàn)性的任務，使他們在完成任務的過程中享受英語學習的樂趣。

結束語：

綜上所述，任務型教學的應用充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，在中職英語課堂當中有效運用任務型教學法可以從多方面培養(yǎng)學生們的英語應用能力，促進學生們實踐能力、創(chuàng)新能力的提高。當然，我們應辯證地對待任務型教學，要結合學生們的學習實際情況，靈活運用，讓任務型教學為學生的學習服務。

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