淺談在戶外運動中，教師對幼兒運動創(chuàng)意的支持策略

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“培養(yǎng)幼兒對戶外活動的興趣是幼兒園戶外活動的重要目標，要根據(jù)幼兒的身體特點組織生動有趣、形式多樣的戶外活動，吸引幼兒主動參與。”因此“興趣”既是幼兒園戶外活動的重要目標，也是吸引幼兒主動參與的最好方法，興趣的誘發(fā)和培養(yǎng)主要源于良好的活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，所以，我們必須重視為幼兒的運動創(chuàng)意提供支持。本文中筆者對于教師專業(yè)性不足的現(xiàn)狀，通過案例實錄、教學研討等方式，梳理出一系列可借鑒、可操作的支持策略。在保護幼兒運動創(chuàng)意的背景下，給一線教師開拓新思路。

關(guān)鍵詞：戶外運動 興趣 支持策略

在19世紀60年代，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要意義就已經(jīng)被心理學家肯定。《幼兒園工作規(guī)程》指出，“促進幼兒身體正常發(fā)育和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，促進心理健康，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣”是幼兒園保育和教育的主要目標之一?！毒V要》中指出：“幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度?！?/p>

由此可見，運動是幼兒生活中不可缺少的部分。運動是幼兒期全面發(fā)展的根本保證，它能促進幼兒身體機能和各項運動能力以及幼兒心理各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。基本運動能力的功能具有多樣性，體現(xiàn)在身體素質(zhì)、運動認知、運動創(chuàng)意和運動社會等多個方面，這些功能經(jīng)常重疊在一起。這就是廣大家長的迫切需求，也是深入落實國家學前教育的有關(guān)政策法規(guī)，更是全面健身戰(zhàn)略思想的一部分。

一、問題的提出

幼兒園的運動往往會讓許多非運動專業(yè)背景的教師犯難。運動素養(yǎng)的匱乏、運動試教的局限性都會讓他們對運動望而卻步。當教師在組織戶外運動時，常常會以“安全”為首要因素，限制幼兒的“創(chuàng)意”。如果長期限制幼兒探索的欲望，幼兒會被禁錮在教師的“規(guī)則”下進行運動，阻礙了幼兒運動“創(chuàng)意”的萌發(fā)，同時也會對幼兒的意志品質(zhì)造成影響。

二、研究目標及內(nèi)容

（一）研究目標

借助戶外運動活動的開展，教師采用易操作的多元化支持策略，支持、保護、激發(fā)幼兒的運動創(chuàng)意。讓幼兒充分體驗運動的快樂，促進幼兒身體機能和各項運動能力以及幼兒心理各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）研究對象

上海市浦東新區(qū)H幼兒園全體幼兒。

（三）關(guān)鍵概念的界定

1.運動

運動是幼兒期全面發(fā)展的根本保證，它能促進幼兒身體機能和各項運動能力以及幼兒心理各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.運動創(chuàng)意

運動創(chuàng)意指的是通過運動解決問題、進行身體探索、表達表現(xiàn)等。我們這里所指的運動創(chuàng)意可能是對新動作的探索、新環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、也可能是對同一材料不同玩法的創(chuàng)新。

3.意志品質(zhì)

意志品質(zhì)是指一個人在行動中具有明確的目的，不屈從于周圍人的壓力，按照自己的信念、知識和行為方式進行行動的品質(zhì)。受意志支配的行動叫意志行動。意志品質(zhì)是指構(gòu)成人意志的諸因素的總和。主要包括獨立性（自覺性）、果斷性、自制性和堅持性（堅韌性）。

4.一物多玩

“一物多玩”顧名思義是利用一種器械開展多種活動，不再是單一的玩法。

三、具體做法

（一） 自主創(chuàng)設(shè)的支持策略——了解現(xiàn)有水平，支持自主環(huán)境創(chuàng)設(shè)

俗話說“興趣是最好的老師”，自主的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以提高幼兒的積極性與參與度。當幼兒從老師組織的戶外活動，到幼兒自發(fā)參與的戶外活動的轉(zhuǎn)變過程中，能極大地提高幼兒參與戶外運動的主動性和積極性，在玩中享受運動帶來的樂趣。

1.觀察自主創(chuàng)設(shè)的過程

觀察是教師適時介入活動的前提，教師要注意觀察幼兒是否能積極投入活動，還需要觀察每一位幼兒在運動過程中的表現(xiàn)。特別是能捕捉到幼兒富有創(chuàng)意的、有推廣價值的環(huán)境以及玩法，可以進行分享和展示的部分。

在一位小班教師觀察記錄中有這樣的場景：在戶外活動中，一物多玩的情況比較少出現(xiàn)，通常是在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，出現(xiàn)的一物多玩。一般輪胎多用于滾、翻越、跨越等。今天卻發(fā)生了不同的一幕。在戶外運動的時候，萌寶坐在助動車輪胎里面休息。休息了一會，她想加入同伴的游戲，順手就把輪胎抬了起來。此時，老師走到幼兒面前，說：“萌寶，你真厲害！在開小車嗎？”老師的話吸引了其他幼兒的注意。孩子們開始效仿萌寶，拿起了小輪胎，玩小司機的游戲。有了當抬輪胎的經(jīng)驗，有的孩子嘗試抬著輪胎繞過障礙物，有的孩子嘗試踩過梅花樁，甚至還有兩人一起抬輪胎。孩子們的思維拓展了，不斷有新的玩法加入……

當出現(xiàn)新玩法時，老師采用了鼓勵和支持的策略，把個體經(jīng)驗延伸至全體。雖然在此案例中，老師沒有讓這位幼兒進行示范，但是，老師的鼓勵性語言讓周圍的幼兒關(guān)注到這一情節(jié)，其他幼兒進行模仿，并嘗試創(chuàng)新。雖然幼兒的年齡比較小，但是，在老師的支持和鼓勵下，他們愿意嘗試，發(fā)現(xiàn)了更多的玩法，為今后的一物多玩奠定了基礎(chǔ)。

2.鼓勵自主性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在戶外運動環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)充分給幼兒提供實踐的機會，讓幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。當幼兒在擺放器械的時候，他們對器械的材質(zhì)、特性會有更進一步的了解和認知，為后續(xù)生成的新玩法奠定基礎(chǔ)。

此外，當幼兒在擺放器械的時候遇到困難、發(fā)生沖突時，教師不必急于給幼兒過多、過早的干預(yù)。可以留給幼兒思考和解決問題的空間，這樣不僅能讓幼兒獲得成就感，還可以提升幼兒解決問題的能力，促進其社會性發(fā)展。

中班的老師在實錄中記錄：今天是在下肢力量區(qū)的活動。孩子們一如往常地搬來了他們需要的材料：平衡板、攀爬組合架、竹梯、平衡梯、墊子、輪胎等。在組合材料的過程中，琪琪直接把輪胎放在了兩組攀爬架的中間。其他幼兒不同意。于是，雙方發(fā)生了爭執(zhí)、互不相讓，孩子們來尋求老師的幫助。一個孩子說：“老師，你看琪琪，硬要把輪胎卡在攀爬架中間，我們兩組攀爬架都不能搭在一起了。”此時的琪琪依舊一動不動、不肯退讓?！盀槭裁床辉囋嚳茨兀空f不定也很好玩呀？”聽我說完，孩子們發(fā)出了疑問。“老師，輪胎滾走了。怎么辦？”“要不，我去搬兩個輪胎來固定？。”正說著，孩子們躍躍欲試，四散去找東西固定輪胎了。經(jīng)過努力，大家找了兩個大輪胎，從兩邊夾住小輪胎，非常的穩(wěn)定。這個“別出心裁”的路線終于完成了，孩子們對自己的新發(fā)明非常的自豪，還表揚了琪琪！

中班的幼兒自我思維模式逐步形成，有獨立思考的能力。想要嘗試更多的玩法，不再拘泥于固定的玩法。案例中的琪琪就是這樣，能獨立思考、堅持自己的想法。如果此時，琪琪的想法沒有得到老師的支持，那么在下肢力量區(qū)就不會再出現(xiàn)這樣的新創(chuàng)意。與此同時，類似這樣的“奇思妙想”也可能在老師的這一次否定中幻滅。

（二）安全有效的支持策略——組織探索動作技能，培養(yǎng)自我保護意識

教師要敢于對幼兒“放手”，但不能放任——放手是給幼兒時間和空間進行探索，而放任則使幼兒不能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升，甚至會出現(xiàn)安全隱患。面對這一現(xiàn)象，通過教研中對案例的分析討論，我們開始初步嘗試運用集體教學活動與戶外運動相結(jié)合的支持策略。

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)：這樣做既能從幼兒的需求出發(fā)，通過一節(jié)集體教學活動針對性地解決實際中的問題，使集體教學活動的目標更加凸顯。幼兒在老師的引領(lǐng)下，通過自主探索，習得新的玩法或者新的運動技能。而在戶外運動中，老師可以更好的觀察個別幼兒的發(fā)展情況，也就是集體教學活動后的實踐和鞏固。兩者相結(jié)合，相輔相成，缺一不可。

1.集體教學活動——組織探索動作技能

現(xiàn)在許多非運動專業(yè)的年輕教師在組織幼兒學習新的動作技能時，出于安全的考慮，會先進行示范，然后讓幼兒模仿，再根據(jù)示范的要點進行指導(dǎo)。這樣做雖然能讓幼兒很快掌握動作技能，免于發(fā)生危險，但同時幼兒也失去了自主探索的機會。

在一次教研活動中，中班的老師發(fā)現(xiàn)，有許多孩子在高跳下時，非常喜歡用膝著地。在老師的多次提醒下，效果也不太明顯。經(jīng)過研討，設(shè)計一節(jié)集體教學活動叫做《跳水高手》。目標的定位在探索在高跳下著落后快速離開墊子的方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，跳水高手的身份深深吸引著幼兒。經(jīng)過第一次嘗試，有幾個幼兒還是非常“堅定”的使用膝蓋著地的方法。在第二輪的嘗試中，這幾個“堅定”的幼兒離開墊子的速度明顯慢于其他幼兒。通過集體討論，他們嘗試使用了青蛙跳的著陸方式。最后，達成了共識：青蛙跳的著陸方式又快、又穩(wěn)、又安全。在之后的戶外活動中，基本沒有幼兒使用膝蓋著地的方式著陸。集體教學活動與戶外運動相結(jié)合的效果非常顯著。

2.戶外體育活動——培養(yǎng)自我保護意識

戶外體育活動的設(shè)計不是一蹴而就的，需要根據(jù)本班幼兒的能力進行嘗試和改進。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前期，老師需要清楚的知道，每個區(qū)域的重點、難點、達成度，保護位置和指導(dǎo)要點等等，并在指導(dǎo)中逐步培養(yǎng)幼兒的自我保護意識。

當幼兒自主環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，經(jīng)常會因出現(xiàn)安全意識不足，以及保護措施擺放不到位的現(xiàn)象。教師需要帶領(lǐng)幼兒對創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境進行觀察和分析，告知幼兒易發(fā)生危險的地方，協(xié)同幼兒共同放置保護墊。此外，在運動的過程中，幼兒常常會因為想要追求刺激，或者玩“創(chuàng)意”，而做出一些較危險的動作。老師則應(yīng)及時制止，告知幼兒的危險程度。在確保安全的基礎(chǔ)上，兼具挑戰(zhàn)性，從而有效激發(fā)和引導(dǎo)幼兒的興趣，提升幼兒鍛煉實效。

（三）教師參與的支持策略——創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，適時引導(dǎo)支持

支持其意為支撐、支援、維持。支持策略是基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”和布魯納的“支架式教學”理論。維果茨基認為，幼兒的心理發(fā)展是在環(huán)境和教育的影響下，由低級心理機能向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。布魯納的“支架式教學”是指教師基于學生一定的幫助和支持，指導(dǎo)他們能獨立運用機能和策略這樣一個過程。教師支持策略主要是指教師根據(jù)幼兒游戲發(fā)展水平，為幼兒提供“支架”，從而促進幼兒游戲水平的發(fā)展與提高。

1.材料支持

器械設(shè)施是幼兒園戶外活動環(huán)境的基礎(chǔ)，器械設(shè)施需要嚴格按照以下原則進行投放。

（1）趣味性原則。選用色彩鮮艷、外形美觀、玩法豐富的器材設(shè)施，才能充分吸引幼兒積極參加戶外體育活動。

（2）差異性原則。由于幼兒的年齡、大腦發(fā)育水平和體能基礎(chǔ)都具有一定差異，因此在設(shè)置器械設(shè)施時，需要充分考慮上述內(nèi)容，投放類型、難度各不相同的活動材料，充分滿足幼兒的個體需求。

（3）可操作性原則。幼兒的能動性隨著活動的開展不斷增強，所以也需要擴大材料選擇和運用范圍，教師需要充分挖掘活動器材的多樣化功能和實用價值，有效提升幼兒鍛煉的實效性。

（4）多效性原則。教師在投放戶外運動器材時，需要充分考慮器材的材料選擇、使用功效及活動范圍等因素，使其能夠滿足不同區(qū)域、不同層次的多樣化需求。

2.情感支持

（1）心理滿足

教師要營造一個信任、愉悅、輕松的心理環(huán)境，構(gòu)建暢通有效的傾聽與交流氛圍，認可幼兒在活動獲得的成就。當幼兒克服了種種障礙后所達成的運動成果要及時予以表揚，并強調(diào)心理上的轉(zhuǎn)變。重過程，輕結(jié)果。

當新的材料或者是提升一些難度后，總有一些孩子不愿意嘗試，不斷觀察。當這些孩子，愿意嘗試的時候，老師就可以給予鼓勵?！澳隳苄?！”;“已經(jīng)通過一個啦，后面肯定沒有問題！”;“不要害怕，老師會保護你的！”;適時的扶一把;一個有效的擊掌。通過這些語言、肢體、行為的鼓勵，會逐步激發(fā)幼兒的自信心，慢慢地讓幼兒玩出大膽，玩出自信。

（2）適時介入

觀察是教師確認介入需求的前提。教師必須通過細致的觀察，了解幼兒運動的情況;考慮幼兒面對的困難以及預(yù)判可能出現(xiàn)的問題等，再做回應(yīng)和介入。當幼兒尋求教師的幫助時，教師應(yīng)該給予幫助以及語言、動作的鼓勵，幫助幼兒克服心理和身理的障礙，最終獲得成功，體驗成功感。

3.互動支持

（1）同伴示范

戶外活動的形式比較自由，幼兒經(jīng)常多人結(jié)伴進行活動。出現(xiàn)新的運動創(chuàng)意時，可以鼓勵運動能力較強的幼兒進行嘗試，幼兒可以互相模仿、討論，從而衍生出更多的玩法。

（2）師幼互動

在一次培訓(xùn)中，江橋幼兒園的小龍老師說過，在互動游戲中，幼兒喜歡的游戲方式是被老師“打”，而幼兒最喜歡的游戲是“打”老師。可見，教師參與的互動游戲是幼兒最最喜歡的。

記得在玩攀爬組合架時，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境比較簡單，孩子們的運動興趣度不高，很少有孩子愿意去玩。看到這一情況，我立馬坐到了一個低矮的架子上，變成了“人形障礙物”，幼兒必須通過我之后，才能攀上高爬架。孩子們看到這一情況，立馬來了興趣。一個個躍躍欲試，興趣度空前高漲。第一個孩子爬了上來，但是沒有經(jīng)驗，無從下腳。通過不斷的嘗試，他發(fā)現(xiàn)直接跨過我踩上攀爬架就能通過。有了第一位“開拓者”，后面的通過變得順暢起來。本來無人問津的攀爬架，又再一次恢復(fù)了活力?？梢?，師幼互動是幼兒最喜歡的活動形式，會使索然無趣的區(qū)域“起死回生”。

四、結(jié)束語

3-6歲學前兒童基本運動能力和身體素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，同時也是意志品質(zhì)發(fā)展的萌芽期。綜上所述，支持幼兒的運動創(chuàng)意不僅僅需要教師的觀察和指導(dǎo)，更需要在材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、心理需求、意志品質(zhì)、介入指導(dǎo)等方面提供支持。作為教師，我們要善于捕捉，勤于思考，收集多方信息，采取多樣化、個性化的教育指導(dǎo)策略。我們應(yīng)始終以欣賞的眼光關(guān)注幼兒、用積極的態(tài)度激勵幼兒、用尊重的心理理解幼兒。順應(yīng)幼兒好動的天性，保護幼兒的運動創(chuàng)意，讓幼兒在運動中受益。

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上海市浦東新區(qū)海陽之星幼兒園 陳維娜