淺談中職體驗式班級管理

【摘? ? 要】 體驗是最好的老師，體驗式班級管理模式強調班級里的每個人都參加班級管理，重點培養學生的責任心;強調每個人都參加集體活動，重點提高班級的凝聚力;強調每個人都參與班級榮譽的爭創，重點增強學生的集體榮譽感;強調每個人都參與總結交流，重點分享彼此收獲;強調每個人都承擔的班級責任，重點提高自我教育的能力。

【關鍵詞】 體驗 參與 每人 尊重

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.099

一、中職班級管理現狀

如今中職學生的自主意識比90后學生的自主意識強很多，且逆反心理也更強。如今的學生更重視個人利益的得失，對規章制度缺乏敬畏之心，追求我行我素的生活，容易情緒化，對集體活動、集體任務視若無睹，不愿意為別人付出，不想為班級出力，這些因素導致了中職學生的班級意識越來越淡泊、中職學校的班集體越來越缺乏凝聚力。

中職學校的特點，使很多學生干部有出力不討好，甚至是得罪人的感覺。因此學生干部的責任心普遍不強，不拿著學生干部當回事，也不能很好地配合班主任完成班級管理工作。

中職學校的學生管理非常難，班主任管理很吃力，且班級的管理效率較低，這些甚至影響了班主任教師的職業幸福體驗。

針對“中職00后”學生的情況和目前中職學校班級管理的現狀，根據以人為本、以學生為中心的教育理念，在中職班級管理工作中，班主任老師嘗試轉變觀念、更加尊重學生的個性、更多地去傾聽學生的聲音，積極主動地維護學生的權益，以此獲得學生的認同。

中職學校可以倡導人人參與的體驗式班級管理模式，在班級制度制定、班級制度執行、班級活動、班級各項考核、班級監督等方面，讓每個人都參與進來，讓每個學生都獲得存在感和體驗感，逐步放權、逐步實現自主管理。

二、中職班級管理，學生體驗的內容

1.學生體驗被尊重。渴望得到尊重是人的一種正常情感需要。師生地位是平等的，同學之間的關系也是平等的。每個學生都有權力獲得老師和同學的尊重，同時也有義務尊重老師和同學。對犯錯的學生，最好采取個別談話的方式引導學生認識到自己行為的錯誤，多與犯錯的學生談話，多進行鼓勵和關注，給學生留面子和自尊。

2.學生體驗到被愛。愛是教育的靈魂，愛是塑造美好心靈的力量。生活中，班主任經常走進學生的宿舍，和學生談心，找學生進行個別交流，師生交流中言語恰當，讓學生在與班主任的交流中體驗到愉悅。

3.學生體驗到自己的責任。有責任心的人， 敢于審視自己的行為、檢討自己的行為，敢于承擔責任，并知錯能改。

4.學生體驗到班主任的賞識。在班級中全方位地營造每位學生都成才的班級氛圍，提出發現有點、賞識進步的班級管理思路。多一份賞識便多一批好學生。

三、中職體驗式班級管理應遵循的原則

1.主體性原則。體驗式管理是學生親身經歷，自我感悟的過程，它需要尊重學生的主體地位，班主任不能用說教、灌輸或包辦的方式替代，它需要充分發揮學生的主體作用。 作為體驗式班級管理的主體，學生的道德品質和行為習慣的形成，需要他們自己通過親身體驗去實踐、理解和認識。因此，重視學生親身參與，在親自參與的過程中獲得真實感受，對他們的健康成長具有重大意義。

2.因材施教原則。學生九年義務教育階段累計起來的差異使得他們在對事情的認知程度上存在差別，學生的自主能力也各不相同，這就要求在開展體驗管理過程中要充分考慮學生之間的個體差異，要充分考慮學生個性的發展和互補原理因材施教。

3.開放性原則。社會是一個大平臺，它給中職生提供了廣闊的體驗空間，讓學生獲得更多的生活感悟。學生體驗范圍包括：在家庭生活中的體驗;在學校生活中的體驗;在社會中的體驗;在大自然中的體驗。班主任在設計體驗式管理活動時應放開拘束，給學生充足的時間和空間。例如組織創意科學活動，讓學生大膽去想象;組織學生到科技館去看一看，摸一摸，試一試，想一想，進而體驗科技的神奇，感悟創新的美妙，激發學生對創新的熱愛;組織學生到互聯網上去學習，讓學生體驗網絡的魅力。

4.活動性原則。體驗管理活動要盡量生動活潑，貼近生活，重視活動的過程，重視學生的感悟，重視對學生能力的培養，讓學生在活動中得到教育、提高能力。所以，班主任在設計體驗管理活動中把活動與學生的體驗教育相結合。經驗證明，豐富多彩的體驗活動，能夠使學生在親自體驗中，增長知識、掌握生活技能、學會與人合作、增強團隊意識。在潛移默化中將做人做事的道理轉化為良好的行為習慣，為班級管理帶來生機。

四、中職體驗式班級管理方式

1.強調每個人參加班級管理，重點培養學生的責任心。

（1）入學后的第一個月內，開展輪流當一天舍長活動。讓每位同學熟悉和體驗舍長的職責：提醒本宿舍同學按時起床、按時就餐、按時就寢，監督本宿舍同學遵守宿舍紀律、搞好內務衛生、關燈關門斷電，匯報本宿舍同學的出勤情況等。讓每一個學生都有機會嘗試一次今天我當家的管理工作，讓每個學生體驗管理的艱辛和不易，為后面積極配合班級管理打好基礎，為培養和選拔出優秀的舍長做好充足準備。

（2）開學后第一個月，實行值日班長制度。讓每個學生都熟悉和體驗班長的職責：全面把握班級的學習、紀律、衛生、生活狀況，督促班委成員各負其責。確保班級每位同學都做過一天的班長，處理班級的各項事物，體驗班長的酸甜苦辣，以此擴大學生在班級管理中的參與面和參與度，引導學生意識到班級的事務是每一個人的事情，滿足學生的管理體驗、承擔需求體驗，以此提升學生個人責任心，也為選拔出理想的班長做足了鋪墊。

（3）班級步入正軌后，仍然貫徹全員參與管理的思路，讓全班學生每個人有職責、個個挑擔子。每個學生既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，爭取做到班級的每件事都有人管、班級的每個人都有事管、每個人都有人管、每個人都能管到人。管理與被管理充分結合，提高每個人的參與度，幫助他們能在班級中找到自己的位置，感受到自己的責任。

2.強調每個人都要參加集體活動，重點提高班級的凝聚力。

組織開展提高學生團隊合作能力的班級活動，讓學生在活動中體驗相信別人、體驗為別人奉獻。鼓勵學生參與活動的策劃，通過在活動前期的計劃、活動中的組織協調、活動后的總結等環節的體驗，激發學生的潛力、發揮學生的特長，引導學生體驗合作、體驗團隊，借此提高學生的集體團隊意識，增加班級的凝聚力。

（1）創設活動的體驗情境。在設計班級活動之前，班主任要根據學生身心發展的特點，從學生興趣愛好出發，設計活動的情境，吸引學生主動參與到活動中，讓學生從體驗中獲取生活的感悟。比如，班級設計了“同舟共濟”活動，在同舟共濟活動中，學生開動腦筋想對策：在越來越小的紙張上面，如何才能不讓任何一個同學落入水中。學生們通過抱著、背著、扛著、抬著等多種手段，很好地完成了活動。在“同舟共濟”活動中，學生們明白了如何與人合作，懂得了如何互相幫助、相互配合、相互鼓勵。

（2）發揮學生自主性，體驗組織活動過程。把學生視為每次班級活動的真正主體。在班級活動中， 班主任應充分尊重學生的興趣和愛好， 只對活動從宏觀上進行必要的指導， 讓學生自己選擇活動的內容和方式，讓學生決定活動結果的呈現形式，不去包攬學生的工作。從某種程度上說，一次班級主題活動開展得是否成功，關鍵是要看活動中學生的自主性發揮得如何。只有學生的自主性得到很好的發揮， 他們才能真正用自己的眼睛去觀察， 用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。也只有這樣， 他們的活動體驗才會更加真切，更具感染力，更具生命價值。

3.強調每個人參與班級榮譽的爭創，重點增強學生的集體榮譽感。

引導每人參與到班級榮譽相關的事物中來，鼓勵每個人為班級作出貢獻、為班級爭得榮譽，在衛生、紀律、跑操、學習、比賽方面的評比中，只要有貢獻，就要及時肯定和表揚。讓每個學生意識到班級集體的榮譽也是個人的榮譽，班強則己強，以此提升學生的集體榮譽感。

4.強調每個人參與總結交流，分享彼此收獲。

利用每周的班會時間，組織一次相互交流對話的環節，讓每個人隨意地進行表達、吐槽，不去評價，充分尊重每個人的訴說。這個環節經常會展現出學生對班級生活的一種感悟，對前段行為的一種反思。在互相交流環節之后，要有反思性的總結，把交流對話中的感悟提升到一個思想的高度，這更有利于學生價值觀、人生觀的完善。

5.強調每個人承擔的班級責任，重點提高自我教育的能力。

班級責任心教育在于全、深、恒，要涉及學生日常生活學習中的方方面面、大大小小的事物;深在于不僅涉及事情的表面，還要深入到事情的本質，看到對以后的影響;恒在于堅持不懈，不能三天打魚兩天曬網。只有這樣才不會脫離了學生的實際，才不會讓學生感到空洞、乏味，才能把教育與學生的日常行為統一起來。

（1）體驗自我行為檢討。有責任心的人，敢于審視自己的行為、檢討自己的行為，敢于承擔責任，并知錯能改。

（2）體驗自我教育管理。對違紀的學生來說，除了必要的講道理之外，更重要的是對他們進行體驗式的自我教育管理。這種教育要抓住時機時刻進行，而且要重點突出，結合學生的日常行為。例如“文明哨”“5S”制度都是強化學生自我教育管理的重要舉措。

（3）體驗班級獎懲機制。責任心的培養不是一朝一夕、一蹴而就的事情。習慣的養成會經歷曲折反復的過程。學生會犯錯，教師需要嚴格管理，賞罰分明。通過合理獎懲，讓學生體驗來之不易的成長。有部分學生覺得，班主任不去管他，任他做些違反紀律的事情就是關照他。而一旦有違規違紀現象，班主任管他便會被誤認為針對他、跟他作對。在中職學校，不論好學生還是所謂的后進生，犯錯是在所難免的，但班主任的態度一定要明確，絕不姑息縱容。對平時表現好的學生偶爾犯錯，也要講原則，按章辦事，重點是做好事后的溝通交流。一方面，不會讓學生覺得班主任有不公正的地方;另一方面，要讓學生心服口服，并學會從事情中有所體驗，收到應有的教育。對于后進生，不能給他們難堪，而是要和顏悅色地對他們講道理，鼓勵他們，幫他們分析原因、想辦法。

體驗式班級管理中，每個學生都要能參與到班級管理中來，讓他們在班級管理中體驗合作，體驗勞動，體驗管理，在各項體驗中獲得自我約束和成長，在體驗中感悟公德，進而形成良好的習慣，體驗到對班級的歸屬感和幸福感。

參考文獻

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