小學數學教學中的學生思維訓練研究

劉桂紅

【摘? ? 要】隨著新課改的不斷深入，教育部門要求教師在幫助學生掌握基礎知識的同時，還要著重培養學生的思維能力，從而提高學生的自主探究和自主學習能力，這就需要教師將思維訓練引入到課堂中，讓小學生實現全面發展。然而，小學數學課堂仍然存在很多問題，因此，教師要對小學數學的教學現狀進行深入研究，同時要制定相應的思維訓練方法，這樣才能為學生以后的學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學數學? 思維訓練? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.034

為了培養出更加符合社會發展的綜合性人才，新課標要求小學數學教師將培養學生的思維能力當作教學目標。這就需要學生通過自主學習對教學內容進行思考，長期訓練，才能提升小學生的思維能力。

一、在小學數學教學中開展思維訓練的重要性

（一）培養學生的邏輯性

小學數學課程的教學內容雖然涉及的理論知識較少，內容都是簡單的加減法和基本概念，但涉及的知識邏輯性很強，如果教師將教學重點放在淺層的計算上，很容易忽略數學知識的內涵，也就不能將數學知識與實際生活相結合，從而影響學生的應用能力。如果能夠在教學中融入思維訓練，就可以有效培養學生的邏輯性，促使學生在掌握教學基本內容和解題方法的同時提升學生的自主探究能力和思維意識^[1]。

（二）提高學生的綜合素養

小學數學的教學內容基本都是以理論知識為主，而理論知識也是學生推理和計算的主要參考。在小學數學課堂中融入思維訓練能夠引導學生將各科之間的教學內容產生聯系，掌握扎實的基礎理論，這樣才能在解題的過程中不被自己的主觀意見左右，而是通過專業的基礎知識進行自主學習。理論知識的邏輯非常嚴密，可以為學生指引正確的解題方向。因此，教師要充分認識到思維訓練的重要性，并且將思維訓練與教學內容深度結合，循序漸進地培養學生的思維意識。學生才能在解題的過程中可以通過自己的能力掌握全新的解題方法，從而提升自身的綜合素養^[2]。

二、小學數學教學現狀分析

（一）缺乏與實際生活相結合

隨著我國教育事業的持續改革，新課改要求教師在小學數學課程教學目標中要適當對教學內容進行拓展和延伸，拓展學生的學習范圍。小學數學內容與實際生活的關聯性很強，因此，教師可以將生活實例引入小學數學課堂，這樣不僅能夠讓學生認識到學習數學的重要性，還能提升學生的應用能力，從而提高小學數學課堂的教學效率。然而，在實際教學中，教師為了能夠趕上教學的進度，節省課堂的時間，無論是基礎內容還是課后練習都沒有與實際生活相結合，導致學生根本不能將理論知識應用到生活中，影響了教學的質量。由于小學生的理解能力還不夠完善，如果教師采用“填鴨式”的教學方法講述理論知識，很容易降低學生的學習興趣，甚至還可能讓學生產生厭煩心理。

（二）教師和學生之間缺乏有效的互動

現如今，小學教育的主要目標就是為了提升學生的綜合素養，新課改要求教師要充分尊重學生在課堂上的地位，將自己放在引導者的位置，才能實現素質教育。然而，在實際教學中，很多教師的教學理念仍然沒有轉變，還在采用傳統的教學方法，再加上和學生在課堂上缺乏有效的互動，很難突出學生的課堂地位。隨著教育事業的改革，傳統的教學方法很難滿足現代化的教育需求，還會影響教學的效率。另外，雖然有些教師也會和學生之間進行互動，但互動的方法過于傳統，多是教師向學生提出問題，這種互動方法不僅讓課堂氣氛變得非常沉悶，嚴重影響小學生在課堂上的積極性，還會讓學生思維能力的發展受到限制。

（三）缺少對學生自主能力的培養

有些教師為了能夠在相應的時間內完成教學進度，就會采用“灌輸式”的教學方法，讓學生通過死記硬背的方式掌握數學公式，忽略對學生自主思考能力和探究能力的正確引導。眾所周知，邏輯思維能力是學習數學知識的基礎，要想提升學生的邏輯思維能力，除了培養學生的自主能力之外，還要培養小學生的探究能力，這樣才能讓小學生在自主解題的過程中遇到困難時能夠自己找到相應的解題方法，如果教師沒有對小學生進行有針對性的輔導，就會導致學生過于依賴教師，漸漸地失去自主學習的意識^[3]。

三、小學數學教學中開展思維訓練的策略

（一）引導學生深入分析

教師在開展小學數學教學活動時，可以引導學生用已經掌握的數學基礎知識分析實際生活中遇到的問題，或者教師可以為學生營造相應的教學情境，讓學生進行自主分析。

例如，教師在開展北師大版小學數學五年級上冊“分數的基本性質”的教學活動時，由于學生已經學會了整數的計算方法，但是還沒有接觸分數的基本內容。為了能夠加深學生對分數的理解，教師可以引導學生聯想生活常用的“半個”這種語言，讓學生先對分數有個初步的了解。因此，在課程開始之前，教師可以先給學生講一個關于孔融讓梨的小故事，故事的主人公叫孔融，除了爸爸媽媽之外，孔融還有兩個哥哥和兩個姐姐，爸爸給了孔融6個梨，要求孔融將這些梨平均分給自己的哥哥姐姐，但是孔融很困惑，因為他根本找不到正確的方法，此時，教師就可以引導小學生幫助孔融將這幾個梨平均分配。首先，教師要鼓勵學生用之前學過的方法解決孔融遇到的問題，但是學生很快就會發現，以前學過的方法根本行不通。這時教師就要帶領小學生進行深入分析，如果能夠將孔融手中的梨分成兩半或者四半，很快就能將梨平均分配。通過這樣的教學方式，教師很快就可以將分數的教學內容引入到課堂中，還能在帶領小學生進行深入分析的過程中訓練小學生的思維能力。

（二）提升學生的想象能力

在小學階段，數學課程的教學內容中就已經出現了幾何教學內容，這就意味著要想學好數學，小學生要具備良好的空間感和想象力，并且這兩者也是提高小學生思維能力的關鍵因素。

例如，教師在開展北師大版小學數學五年級下冊“確定位置”的教學內容時，教師可以引導小學生先嘗試在紙上畫出班級的平面圖。然后在小學生畫的圖上向小學生講述位置的基本概念，在平面圖上標記出教室的位置，再引導小學生在圖上標記出自己所在的具體位置。在這樣的教學過程中，教師將生活場景融入教學內容，可以培養學生的空間感和想象力^[4]。

（三）培養學生的計算能力

小學階段的數學教材中包含的內容都是最基礎的知識體系，其中最重要的就是數學計算，從剛開始最簡單的加減乘除計算，再到后來的混合計算，由此可見，只有提升小學生計算能力才能為學習數學打好基礎。

例如，教師在開展北師大版小學數學五年級下冊“分數加減法”的教學活動時，大部分小學生在面對分母相同的數字進行加減計算時都會感覺到困難，遇到這樣的計算題，只需要將分子相加即可，然而很多小學生在計算的過程中由于基礎知識掌握得不夠扎實，還會將分母進行相加計算。為了加深小學生對基礎知識的掌握，教師可以將圖形結合引入到課堂中，從而拓展學生的思維能力。教師可以先向小學生提出這樣的問題：亮亮家的后院有一塊長方形的菜園，現在他想將菜園全部利用起來種菜，如果亮亮想將菜地的五分之二種成西紅柿，五分之一種成青椒，剩下的全部種成茄子，那么種茄子的面積占到了菜地總面積的多少？在學生思考的過程中，教師可以讓學生先在紙上將菜地的形狀畫出來，然后再將菜地分成五等份，其中兩份種西紅柿的菜地用彩筆涂成紅色，其中一份種青椒的菜地涂成綠色，而剩下的兩份種茄子的菜地則涂成紫色，通過這種直觀的方法，學生很快就能判斷出種茄子的菜地占到整塊菜地的多少面積。這種教學方法能夠將抽象的知識以直觀化的方式呈現，不僅能夠提升小學生的計算能力，還能拓展小學生的思維能力^[5]。

（四）增加師生之間的有效互動

為了加強對小學生進行思維訓練，教師可以適當增加師生之間的互動，引導學生大膽向教師提出問題，這樣才能讓學生更加投入地自主學習。然而，由于受到傳統教學觀念的影響，很多學生不敢向教師提出問題，為了能讓這種現狀得到改善，教師可以通過提高教學的趣味性來激發學生自主學習的興趣，引導學生自主觀察，如果學生在觀察的過程中遇到困難，自然就會向教師尋求幫助。另外，教師要鼓勵學生大膽提問，這樣才能為后期的有效互動奠定基礎。因此，教師要在思維訓練的背景下根據學生的興趣愛好對教學內容進行調整，并且要通過生動的語言激發學生的學習興趣，培養學生養成良好的提問習慣。

例如，教師在開展北師大版小學數學二年級上冊“認識厘米和米”的教學活動時，在課程正式開始之前，教師可以向小學生提出這樣的問題：“今天我想給咱們班的講臺做一件衣服，可是我去買布的時候，布店的老板問我講臺有多高、多寬，我卻不知道，所以布料沒有買成我就回來了，現在我不知道該怎么量講臺的尺寸，你們有誰能幫我呢？”教師提出這樣的問題以后，很快就能吸引小學生的注意力，大家都會積極地幫教師想辦法。有的學生很聰明，雖然他沒有尺子，但是他會拿自己的身高和班級中的講臺進行比較，告訴教師按照他的身高買布就行;有些學生還會將自己的鞋帶當作測量講臺尺寸的工具，量好尺寸之后就讓教師按照自己鞋帶的長度買布。無論學生想出什么樣的辦法，教師都要積極進行表揚和鼓勵。然后教師可以繼續向學生提出問題：“雖然你們想出來的辦法都很好，可是我不能帶著你們或者你們的鞋帶去買布，你們有沒有能夠描述具體長度的計量單位呢？”教師提出這樣的問題以后，由于學生之前沒有接觸過長度單位，很快就會對單位產生興趣，接下來教師就可以正式引入本節課程的教學重點。通過這樣的教學方式，教師不僅能夠激發小學生的學習興趣，還能調動小學生在課堂上的積極性，從而訓練小學生的思維能力。

四、結束語

總而言之，在小學數學課堂中開展思維訓練對于小學生的成長非常重要，因此，教師要不斷對教學方法進行創新和改革，同時還要通過豐富教學內容來提高教學的趣味性，激發小學生自主學習的興趣，促使小學生能夠全身心地投入到課堂中，從而培養小學生養成良好的思維意識，促進小學生全面發展。

參考文獻

[1]安曉燕.構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式的探索[J].中國校外教育，2017（3）：80.

[2]鄒立群.構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式的探索[J].散文百家，2016（02）：287.

[3]曾云峰.引入思維導圖進行數學課堂教學，全面提升學生思維邏輯能力的實踐研究[C].廣東教育學會教育現代化專業委員會，2019：69-71.

[4]袁萍英.創情境重實踐授方法——小學數學課堂教學中學生思維訓練的實踐研究[J].科學大眾，2017（08）：64.

[5]宋令艷.小學中段數學教學中培養學生審題能力的策略研究[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：23-25.