高中語文教學中創新思維培養的有效性研究

王海蘭

【摘? ? 要】在新課改背景下高中語文教師應重視學生創新思維能力的培養，以創新教學培養學生的創造性、思維性。高中語文教師應加強對教學內容的設計，幫助學生提高自主探究能力、想象力等，結合學生的想象力和聯想能力進行語文教學，最大程度地提高學生的語文能力與綜合學習水平。

【關鍵詞】高中語文? 創新思維? 培養對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.055

在新課改教學理念下，《高中義務教育語文課程新標準》中明確要求高中語文教師在進行教學時應加強對學生創新思維能力的培養，滿足新課改理念的要求，把創新思維作為培養高中學生語文能力的主要部分。高中語文教師應重視培養學生的創新思維能力，如果沒有創新思維和創新渠道，高中語文教學就會缺乏一定的活力，也會使語文教學無法真正發揮其應有的作用。因此，在高中語文教學中教師應采取有效措施培養學生的創新思維能力，對學生的創新意識進行開發與有效利用，豐富學生的語文學習模式，有效運用創新思維掌握高中語文知識。

一、高中語文教學中對學生創新思維培養的意義

當下，在語文新課改中明確提出對“創新思維學習”的要求，在高中語文教學中教師應注重加強培養學生的創新思維能力。由于高中語文是一門綜合性很強的學科，教師在授課中應注重營造開放性和創造性課堂，給學生留出更多的想象空間以及語文知識的拓展機會，以滿足不同學生對語文學習的發展和需求。高中語文教師應利用創新思維倡導學生自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。語文創新思維可有效提高學生的語文素養、寫作能力、閱讀能力、拓展學生的知識面以及對語文知識的理解。

創新思維能力在高中語文教學中非常重要，教師應激發學生的創造性思維，通過運用一系列有效的教學手段和教學工具，對學生進行系統的創造思維的課程訓練，通過課時計劃和課程培養有效提高高中學生語文學習的創新思維和創新能力。這種教學理念既是語文素質教育實施的要求，也是當下新課改的理論實踐范圍，因此高中語文教師要時刻更新教學理念，通過一定的教學策略和教學方法，不斷在語文教學過程中提高學生的創造能力。

二、高中語文教學中學生創新思維能力培養的對策

（一）完善課程資源的創新，提高學生的創新學習能力

在高中語文教學中教師可創新課題，引導學生接觸更多的語文知識，從而提高其獨立思考能力，促進學生創新思維能力的提升。在傳統的高中語文課堂教學中，語文的創新思維能力未能得到很好的發展，所以教師應構建創新課堂，對課程資源加以創新，為學生提供靈活自由的學習模式，不斷拓展學生的語文知識，提高學生的創新學習能力。高中語文教師在具體教學授課時，不僅需要把課本教材作為中心基礎，更應拓展具有創造性、自由性的語文結構，豐富其教學內容，通過多樣化的教學模式，為學生提供靈活的學習方法，達到創新思維能力培養的目的。

例如，在教學“虞美人”這節課時，首先，教師應讓學生了解詩人李煜的生平，把握詩人及其作品的創作風格。其次，教師可利用多媒體課件為學生創新課題，使學生通過動人的音樂與畫面鑒賞李煜詩詞語言的意境美并把握其藝術技巧，不斷提高自身的詩詞鑒賞能力。教師可采用講授法、討論式與啟發式的教學手段，訓練學生反復誦讀，不斷品味、領悟詩詞的思想內容。最后，教師可為學生拓展詩人李煜的其他作品，不斷增加學生的語文知識。在多媒體課件的引導下激發學生了解詩詞的興趣，也能提高學生對詩詞的審美水平和藝術修養，為學生養成善于思考的好習慣，也使學生理解并體會詩詞的含義，了解詩人的赤子之心。通過創新的課題，學生可以切身體會詩詞的內涵，進一步提升語文知識的學習能力，從而使自主學習能力與語文思維都得到有效的提升。

（二）拓展校園活動，培養學生的創新思維和實踐能力

為培養學生的創新能力和實踐能力，高中語文教師可組織學生開展實踐活動，豐富學生的校園文化生活。例如，開展校園課本劇大賽活動，教師可鼓勵學生用獨特的表達方式讓課文“活”起來。課本劇表演要求學生對課本內容熟悉，并對劇中人物了解透徹，無論是語言表述、肢體展現還是面部神情等都有較高的要求。學生在準備的過程中自然而然地提高創新思維，也能利用自主思考能力掌握學習方法。創新思維對于高中學生語文素養以及綜合性能力來說都是非常重要的，在高中語文教學中教師應該響應新課改理念，創新教學，培養學生的創造性思維能力。

（三）鼓勵學生自主思考，增強自身的探究知識能力

在高中語文教學中教師應積極鼓勵學生自主思考，不斷探究語文知識，提高自身的探究知識能力。

首先，高中語文教師在教學時要引導學生了解課文的內容是什么，對課文產生一個初步的整體印象。

其次，教師應利用學生的探究心理讓學生找出文本中的主要線索，了解課文所表達的內涵。在閱讀課文的時候，教師需要讓學生帶著目的去閱讀課文，找出課文的主要線索，并將課文的主要線索作為切入點，全面地去了解課文所表達的內涵，突出課文的重點。引導學生根據課文的主旨抓住文章中的重點進行自主探究學習，勾畫出關鍵的詞語和句子，細細品味，從而不斷提高自身的語文學習能力。

例如，在《竇娥冤》這篇課文的教學中，教師應根據文中人物的語言、動作、心理等特征進行生動的演繹，讓學生將自己代入課文，體會文章中各種精妙的寫作手法，從而把握人物的性格特征。教師通過合理引導激發學生參與到課堂中的積極性，同時也應該給學生更多的創新思維空間。比如向學生提問“竇娥為何埋怨天地？”“此曲中哪些字詞說明竇娥是冤枉的？而且冤枉得很深？”“如果你是竇娥你會怎么辦？”等，通過問題激發學生的自主探究欲望，使學生邊學習邊深入課文尋找答案。培養學生的創新思維，使學生從被動理解語文學習上升到自覺主動學習語文知識。

最后，教師要引導學生在語文教學中進行自主學習與思考探究，對語文知識進行歸納總結，使學生養成自主探究知識的良好學習習慣，在學生思考知識的同時也使學生的語文綜合能力得到有效提高。

（四）利用創新思維教學法強化學生的思辨性思維能力

根據調查，目前高中學生的創新思維、創新意識退化較為嚴重，在高中作文中很多學生因缺乏一定的創新思維導致寫出來的作文沒有重點、沒有核心、沒有意義。為此，在高中語文作文教學中，教師可充分運用創新思維教學法提高學生的思辨性思維能力，讓學生從不同的角度寫作，得到不同的文字結構。這種思維方式可以使學生跳出固有的寫作模式，打破常規，從新角度看待文章主旨、文章結構等。教師應該為提高學生的創新思維能力采取有效的方式方法，培養學生具備多向思維的能力。教師應結合學生的生活實際，引導學生善于發現生活中出現的事情并體會自己內心的情感。學生在觀察生活中的人物、事件的時候，不僅可以豐富自己的思想感情，還能培養自主寫作能力以及學習能力，體現創新思維能力在語文學習中的重要作用。

例如，在教學《雷雨》這篇課文時，教師可以根據課文內容讓學生了解戲劇常識并理解舞臺說明的作用。結合雷雨這篇課文分析課文中的戲劇沖突、課文結構布局、課文特點等，深刻體會戲劇中個性化的語言和人物性格，在概括戲劇中揭示文章思想主題，逐步提高自己對課文的理解，形成自身的思想過程。在課文中“我要的是舊雨衣”“窗戶誰打開的”這兩句看似日常的對話，其實說明了文章人物的習慣，學生可以根據描寫方式掌握人物的性格特征與習慣，從而培養自身的想象力。教師可以根據這兩句話讓學生進行續寫活動，提高學生的創新思維能力，續寫作為高中語文寫作教學中的一項重要活動，不僅是培養學生創造性思維能力的路徑，也是為學生增加寫作素材的基本。學生可以運用自己的創新思維能力，根據這兩句話展開續寫活動，從中挖掘信息，想象情節該如何展開，是否要增添人物，人物是什么性格以及文章的立意等。通過這樣的方式不斷增強學生的創造性與想象力，提高學生的思維能力。同時，教師也需要引導學生對文中內容進行想象，當然想象不是胡思亂想，而是基于文章的主旨反映作者的內心活動，讓學生深刻、真實地體會到作者的心情，了解文章的主旨，從而幫助學生積累素材，從微入手，直擊本質，利用創新思維意識快速提高自身的寫作水平。

三、結束語

綜上所述，語文是所有學科中應用最廣泛且極具工具性與實踐性的學科，由于語文的實用工具性特點，在高中語文教學中進行創新是語文教育教學的基本方向。在高中語文課堂中，教師應注意語文教學的目的并不是為了體現“教”，而是要求學生養成一種自覺學習的習慣，學會自己閱讀、自己研究知識。同時高中語文教師要通過教學、自學等教學模式培養學生的創新思維能力，尊重學生的主體地位，從而全面提高學生的語文能力。本文主要對高中語文教學中創新思維的培養進行分析與探究，并提出有效的培養對策以確保創新思維培養的有效性，從而幫助高中學生以創新性思維能力為基礎，提高自身的語文學習能力與語文水平。

參考文獻

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