小學語文“文本特質教學”的實踐探索

周鵬

【摘? ? 要】文本特質指的是文本獨特的便于被學習者模仿和學習的性質、技法、寫作風格、文化魅力等。文本特質教學指的是教師充分鉆研課本并有效抓住文本特質，展開課堂教學活動，幫助學生順利完成知識理解、內化、遷移的過程，進而提高學生語文綜合實踐能力，促成文本特質的個性化發展。

【關鍵詞】文本特質? 小學語文? 教學實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.054

在新課標思想指引下，教育工作者既要對課本基礎知識進行傳道、授業、解惑，又要重視學生語文學科核心素養的培養，增強學生梳理文本內容、探究語言特色、把握思想情感、寫作技能的能力。在小學語文教學活動中，抓住文本特質進行教學是語文教學的重點，教師有效地解讀文本對學生提高學科素養起到至關重要的作用，有利于課堂教學水平的提高。基于此，本文將闡述小學語文文本特質的教學特征，并分析常見的文本特質教學切入點，探討小學語文文本特質教學實踐。

一、小學語文文本特質教學特征

語文教學的關鍵是提高學生的語言理解和運用能力，閱讀教學是語文教學的重要構成，也是培養學生語文學科素養的有效方式。語文教師在小學語文閱讀教學中，要特別重視文本的合理選擇，優秀文本有利于學生更加投入地展開語言的學習，提升課堂教學效率。一般情況下，小學語文課本中收錄的內容全都由國家教育部門從海量優秀文學作品中精選，在文本選擇上更符合小學生的身心發展特點、接受能力和閱讀習慣，語文教師在課堂上要充分利用教材，準確、深刻地進行語文文本內容、寫作特色的解讀，牢牢地抓住文本特質，靈活地進行教學活動。在語文課堂教學中，教師還要充分吸收新課標提出的教學要求，充分發揮學生的主體性，將課堂還給學生，營造良好的課堂教學氛圍，建立良好的師生關系，發揮教師教學的引導作用，讓學生進入最佳學習狀態，自然走進文本，在個性化思維與情感發展下深化對文本的理解，甚至達成文本的初步記憶效果。抓住語文文本特質的教學，要求相關教師根據教學需要，適當簡化教學內容，以精細的觀察和有效的分析，把文本的寫作特色向學生展現，提高語文教學質量。

二、小學語文文本特質教學常見的切入點

（一）本文內容

小學生對語文學科的學習，主要任務是對其中的語言文字進行深度研讀，透過現象看本質，從而品味文字背后的文化內涵，領悟作者抒發的思想情感以及文本散發的特殊魅力。語文教師應充分結合教材特質，營造一個美好、親切、帶有情趣的學習氣氛，把知識結構、語言活動、審美價值觀等有機融合，吸收情境教學法的優勢，以文本內容為切入點，把非寫作技能因素視為研究主體，引導學生聯系自身的生活事件、社會閱歷，根據以往的閱讀經驗對文字的溫度進行感知，關注文章作者的價值觀，自主審美。在這樣的前提下，根據課文內容創設接近真實的情境，讓學生運用語文的形式處理情境中的問題，在此期間發展學生的思想情感、鍛煉語文實踐能力。

（二）寫作技法

在以往的小學語文教學中，教師特別重視教導學生對文中語言寫作技巧的模仿與學習。在文本特質教學中，要求教師堅持“一課一得，得得相連”的教學原則。簡單地說，就是每堂課只抓住一個重點知識，重視各堂課重點的穿插相連，促進學生的寫作技法與能力不斷提高。關注學生表達手法的掌握情況。教師要先引導學生進行語言文字的學習，然后對文章表達方式進行分析，再對文本特質進行提煉。有效地選擇文本內容，展開語言文字練習，實現學生表達方式的有效遷移。教師要注意文本內容和寫作形式的有效匹配，盡量讓學生在文本閱讀理解和寫作訓練中豐富思想情感，使精神得到文化藝術的感染。對于剛涉足寫作的小學生而言，語文教師有必要教授一些帶有規律性的寫作技法。通過寫作教學實踐可知，小學生寫作體現了從‘有法’向‘無法’過渡的過程。一次訓練教學看起來有些死板，可是，從長遠視角分析，只有學生的寫作技巧逐漸增多，才能夠學會從大量寫作方法中提取需要的內容，達到良好的寫作效果。

（三）特色語詞

為了使學生鞏固以往學過的語言，教師可將文本中的某個“詞語”提煉出來，觸動學生大腦中的表象，調動學生的學習體驗，引導學生應用新的詞語進行本文復述。既要達到語詞正確使用的目的，又要體現語文的人文性、思辨性，讓學生進入情感激蕩、哲理思辨、美感愉悅的境況，促使其語言與生活體驗的聯系，注意遣詞造句要貼切、準確、自然。

三、小學語文文本特質教學的實踐探索

（一）分析人物特征

在語文教學活動中，為了提高教學效率，語文教師必須緊緊抓住文本特質，文本特質分為很多內容，如語言特質、內容特質、情感特質、表達特質等。語文教師可以通過提煉文本中的獨特之處，增強學生的學習印象，幫助學生更好地進行知識積累，提高閱讀效率。

例如，在學“一面”一課時，教師要與學生共同進行文本解讀，帶領學生正確把握阿累眼中的魯迅人物有哪些主要特征，讀出文本中魯迅的瘦、精神抖擻、無私無畏、和藹慈祥……將閱讀聚焦于“瘦”字，讀出“遠看、近視、特定強調”的感覺。尤其是兩次相似的外貌描寫，如“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子……”對比閱讀，體會文本背后作者對魯迅的特殊情感。在課堂教學中，語文教師通過文本解讀，尋找文中體現人物特點的句子，引導學生仔細分析，這樣的教學形式能夠提高語文教學效率，有利于學生更準確地理解文本內容。同時，教師還可創設問題引導學生學習，問學生“為什么以‘一面’為題目”，讓學生以“一面”為關鍵詞，對全文進行概括，展開深度閱讀。

（二）總結表達技巧

小學語文學習有利于培養學生的語言交流能力，形成良好的文化素養，逐漸完善人格。語文教師在課堂上要更新教學模式，培養學生持久的語文學習愛好和興趣，充分發揮學生課堂教學參與的主動性和積極性。在學習語文的過程中，擅于總結文本的表達技巧非常關鍵，便于為學生寫作打下堅實的基礎。為此，語文教師在語文教學時，可利用表達技巧的文本特質進行教學設計。例如，在講《白楊》一文的時候，教師抓住本文借物喻人的特質，讓學生體會樹的某些特點與人的某種品質具有相通之處。將文本中運用修辭手法的句子提煉出來，重點講解，讓學生學會文章的表達技巧。如文中“高大挺秀”和比喻句“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神”，“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界線并不那么清晰，都渾黃一體”，這句話作者運用了“沒有……沒有……”的排比寫作技巧，此時，教師可引導學生用這樣的模式進行造句。

（三）培養語言素養

學生語言素養的培養是小學語文教學的一個重點，學生的語言素養反映了他們的語言綜合運用能力。語文教學主要為了幫助學生積累文學知識，并有效表達自身的真實感受。在情感表達方面，學生的文學素養直接影響學生能否對自己的感受準確地表達。因此，在語文教學中，教師應根據文本特質，著重培養學生的語言素養。例如，在講《落花生》一文的時候，這篇文章緊緊圍繞“落花生”這一詞語寫作，它也是全文的線索。通過展開文本閱讀，教師引導學生思考，作者主要通過父親對花生品格的贊美，讓學生明白“做人要做社會有用的人，不要做悉圖外表的體面，而對別人沒有好處的人”的道理。此時，教師可引導學生結合自己的生活經驗仿寫一篇文章，有利于提高學生的語言素養。

四、小學語文教學文本特質的個性化體現

第一，在培養學生文學感知能力的前提下，促進文本特質的外在顯現。因為某一單元教學內容的文本特質蘊含在每一篇課文中，所以教授學生整體把握課文，展開整體閱讀，是尋找文本特質的第一步。不管是寫作次序、篇章布局等特質，抑或是特殊句型、表現方法等特質，均需要學生通讀課文內容，產生清晰的“文感”，即對課文內容的整體感知，才會把文本特質置于課本大格局之下，進行合理定位，產生更清楚的認識，進而更好地抓住文本特質。相反，如果學生不能對課本產生整體感知，而單純學習文本特質，則會產生盲人摸象的片面性，失去學習的實際意義。

第二，展開驗證性閱讀，促進文本特質的法理化體現。如果說從某一篇課文中抽出的特質可能具有一定的偶然性，那么，是否具有普遍性教學意義尚且需要進一步驗證。而具體驗證的思路即為展開主題式閱讀，就是教師引導學生拓展閱讀含有相同特質的文章內容。學生在主題式閱讀的模式下，可從不同視角對文本特質進行重新思量，體會文本特質的不同表達方式，從個性中逐漸提煉共性特點，抓住文本特質的核心，進而形成法理化的認同感。

第三，通過在實際境域中的應用，促進文本特質功能化的體現。

第四，自主運用，特質個性化體現。從方法層面來講，個性化的知識由學生在自身主動探究、經歷、感悟、體會、閱讀等方式中而得到。文本特質是一種公共知識，在實際應用中，還需通過學生個體不斷地提煉、應用，進而形成新的知識或技能。在語文教師的引導下，學生可進行文本特質的有效遷移，并不能算得上完全掌握。文本特質教學的目的是要學生在以后的生活、學習中也能夠有效應用。語文教師經常對學生進行這樣的鼓勵：從“短距離的讀寫結合”過渡到“長距離的讀寫結合”需要一個過程。

經過多年的教學實踐，可以明確，如果學生可自主有效地應用三次甚至以上，即表明學生牢固掌握文本特質，換言之，文本特質從“公共知識”變為“個人經驗”。總而言之，文本特質“個性化”的體現是知識、能力、情感、智慧不斷增長、相互促進的過程，是曲折的上升過程。從知性層面來講，是“知識—才識—卓識”的演化;從情感層面來說，是“情志—情感—情操”的升華;從義理層面來說，是“事理—法理—哲理”的體悟;從美學層面來說，是“審美—立美—創美”的凈化。

五、結束語

總之，文本特質教學符合新課改的教學要求，教師應緊緊抓住文本特質進行課堂教學，構建高效的語文課堂，充分調動學生學習語文的主動性，引導學生迅速把握文本的中心思想和主要寫作風格。通過重點內容的仔細解讀，通過主題式閱讀、特質遷移的實踐活動，逐漸強化學生語文學習中文本特質的分析、理解、審美、運用能力，強化學生的學習體驗，擴大學生的知識層面，提高人格修養和語文核心素養。

參考文獻

[1]田蘭花.小學語文教學中文本特質在語言實踐中的運用[J].科普童話·新課堂（下），2018，000（012）：88.

[2]劉國玉.新課程下小學語文教學現狀的分析與對策[J].收藏界：名師探索，2018（8）：209.

[3]喬新.小學語文“文本特質教學”芻議[J].江蘇教育，2018，000（008）：31-34.

[4]陳鋒.淺論小說類文本教學內容的確定[J].小學教學參考，2020（16）.