初中生物教學(xué)思路的創(chuàng)新探究

張宏霞

【摘 ? ?要】從事生物教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新為動(dòng)力，通過各種不同的教學(xué)方式，竭盡自身最大的努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)最有效的課堂建設(shè)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。本文主要探討初中生物教學(xué)思路的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ?課堂教學(xué) ?思路

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.181

隨著初中生物教材的調(diào)整，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的要求。初中生物課程開設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科研人員，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及語文、數(shù)學(xué)和英語，再加上硬件條件的制約，導(dǎo)致生物課程的教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。本文旨在探討初中生物教學(xué)思路的創(chuàng)新，通過多措并舉深化初中生物課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，提高初中生物課程的教學(xué)效率。

一、提高初中生物教師的教學(xué)素養(yǎng)

孔子說過：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行對(duì)學(xué)生的影響都是巨大的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個(gè)觀點(diǎn)或者一些特殊的動(dòng)作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)，學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學(xué)生。尤其對(duì)于生物這種課程，很多時(shí)候需要的是教師對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度，所以教師要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)正確且積極的態(tài)度。

二、初中生物逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)追求人人平等，不管學(xué)生的智商高低、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力以及情感因素等的差別，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式肯定會(huì)有“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致因材施教難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到，班級(jí)里的學(xué)生都是來自于不同的家庭、不同的小學(xué)、所受到的教育不相同和智力的發(fā)育程度也不一樣，這些眾多差異的存在，是教師必須要正面看待的。只要能讓學(xué)生努力地去學(xué)習(xí)，達(dá)到自己的目標(biāo)，就是教學(xué)的成功，因?yàn)槊恳粋€(gè)人所能到達(dá)的高度肯定是不一樣的，如果強(qiáng)制去要求，只會(huì)適得其反。而分層教學(xué)就是適應(yīng)學(xué)生這種狀況的教學(xué)方法，它根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行區(qū)別的教學(xué)，使得學(xué)生能夠最大化地吸收所能夠吸收的知識(shí)，同時(shí)樹立起學(xué)習(xí)的自信，也就實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)效率的目的。比如，在初中生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生成績的了解，把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四等，根據(jù)學(xué)生不同的能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、作業(yè)與考核的分層等，并且分層并不是固定的，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況做實(shí)時(shí)的調(diào)整，以刺激學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

傳統(tǒng)教學(xué)都是講究“公平”的，不論學(xué)生的知識(shí)文化背景和學(xué)生的智力發(fā)展水平，均采用統(tǒng)一的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這種方式罔顧學(xué)生的個(gè)體差異，沒有做到因材施教，其實(shí)是最大的不公平。教師應(yīng)該了解班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都有不同的文化背景、不同的學(xué)生智力也是參差不齊的，使得班級(jí)里的每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的。教師應(yīng)該知道也必須承認(rèn)，通過學(xué)生自己的努力，盡力達(dá)到所在層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)就好。

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)體系、認(rèn)知能力、非智力因素的不同，把不同水平的學(xué)生分成小組，借此樹立學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，可以把班級(jí)學(xué)生分為若干組，也可以把整個(gè)年級(jí)的班級(jí)分成層次不一的小組進(jìn)行組合上課。初中生物教師要做好教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、考核評(píng)價(jià)的分層、課后作業(yè)的分層，把握好這幾個(gè)方面，就能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課水平。

三、初中生物要推進(jìn)開放式教學(xué)

開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對(duì)待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時(shí)間和空間的開放、作業(yè)的開放、評(píng)價(jià)的開放五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同;草本和木本植物之間的異同;單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別，等等。在“環(huán)境的污染與保護(hù)”的教學(xué)中，教師可以把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及對(duì)人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施，加深理解;考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然中，通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

隨著我國新課改的逐漸深入，為了充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，很多學(xué)校都已經(jīng)將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為了首要目標(biāo)，把尊重學(xué)生的主動(dòng)精神和開發(fā)學(xué)生的潛能當(dāng)作重要任務(wù)。因此，初中生物教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)不拘一格、盡可能地對(duì)生物課程進(jìn)行深入改革和探究，使教學(xué)思路得到不斷地革新與進(jìn)步。

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