學案導學教學法在高中數學教學中的運用分析

卿波

【摘 ? ?要】高中數學是一門復雜的學科，具有邏輯性強、知識點多等特點，學生從初中升到高中，容易將初中階段的數學學習模式帶到高中階段的學習中，但掌握高中數學的重點在于領悟而不是記憶，所以初中學習模式并不適用于高中。因此，教師需要在教學中幫助學生形成良好的數學思維和數學素養，將學案導學運用到高中數學教學中，使基礎差的學生對數學產生興趣，使基礎好的學生更上一層樓。

【關鍵詞】學案導學 ?高中數學 ?運用分析

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.151

學案導學就是教師在課前對教學內容有針對性地制定適合學科教學和學生學習的方案，教師在這種教學法的實施過程中發揮引導的作用，學生通過導學案盡量自己掌握教學內容。在新課程標準下，教學不再是完全以教師為主體的活動，教學觀念的轉變使學生在教學中成為真正的主人公。學生從初中到高中經歷了一個長假，結束了三年初中階段的學習后，長時間的忽視學習容易將一些基礎數學知識忘記，或者在高中階段沿用以前的學習模式，在學習上沒有完全沉下心，長時間如此容易導致成績下滑。導學案需要教師綜合教學環境、教學內容、教學技術等因素來制定，做到一切從實際出發，實事求是。下面筆者對學案導學教學法在高中數學教學中的運用進行詳細分析。

一、學案導學教學法對高中數學教學的意義

（一）有利于學生形成自主學習的習慣

在新時代的教學中，教師與學生的位置發生了翻天覆地的變化，如今學生在教學過程中占據主導地位，師生之間也產生了越來越多的共識，只有學生愿意學習、樂意學習，教學才是有意義的。如果只有教師在課堂上唱獨角戲，學生在座位上開小差，顯然課堂效果達不到預期的目標。學案導學法是學生按照教師制定的導學案進行學習的方法，既體現了教師在教學中的引導作用，又實現了學生的主觀能動性;既改變了教師的教學觀念，也改變了學生的學習觀念。課堂不是教師為了完成教學任務而設置，而是學生完成學習任務的主要戰場。相比教師“填鴨式”的灌輸，學生更加能夠明確自己的學習任務，針對學習任務采取適合自己的學習方法，逐漸形成主動學習、主動思考的行為習慣，不僅對學生短期內學習數學有幫助，而且利于學生的長遠發展。

（二）有利于學生總結歸納，自我反思

學生在高中數學學習過程中常常會產生困惑，在學案導學教學法的應用下也不例外。當學生難以自己解答這些困惑時，需要教師及時為學生疏導、解答，幫助學生理順邏輯線，教會學生融會貫通、掌握解題思路，學生再遇上相似題型時便可以做到舉一反三，靈活運用。學生可以將相似題型歸納總結，形成自己獨特的解題思路，將思路通過筆記記錄下來，還可以摘抄錯題做成錯題集，在錯題中糾正自己錯誤的思維，反思自己為何做錯，錯在什么地方，歸納總結其中的知識點，從什么知識點開始著手，到哪一步開始更換方法。高中數學測驗中出現原題的幾率遠比初中小得多，學生在學習中需要加強理解能力，在下次做題的時候不是回憶答案，而是思考和應用上一次做題的方法。在學案導學法中這些都是學生自主完成的，教師不用為學生總結，學生自己總結出來的結論會更加印象深刻。

（三）分層教學，體現個體化差異

高中學生是一個差異性很大的群體，每個學生有不同的學習方法、學習思維、學習能力與水平，教師不能完全統一所有學生的學習進度。通過學案導學法可以使同一水平的學生形成合作交流的小組，教師可以針對數學學習的具體情況將學生進行分層，幫助學生選擇最適合的學習方法。例如，教師可以對數學思維比較優越的學生提前發布導學案，讓這類學生提前學習下一章節內容，或者根據學生的自身情況自主選擇學習內容。而教師可以將這部分時間利用在需要教師引導和幫助的學生中，用雙倍時間幫助基礎較差的學生提高學習能力，有利于拉近學生的整體差距。

（四）有利于活躍學生思維

按照傳統的教學方式，教師根據教學進度教學，學生跟隨教師的思路學習，學到的知識都是教師教授的，做題的方法就是教師的思路，簡直就是教師的復制粘貼，很難實現自我創新與自我突破。學案導學法可以讓學生自己尋找解題思路，得出答案后再與教師進行相關溝通，是否和教師采用同一方法，學生自己采用的方法是否適用于其他相同題型，是否存在解題偏差、漏洞等。學生在完成導學案學習內容后，可以自行安排學習時間，挑戰難度更大的題型，或者回望以往的知識，加深和鞏固知識。教師可以為提前完成導學案的學生發布思考題、新題型，促進學生的思維拓展，活躍大腦。

二、學案導學法如何運用在高中數學教學中

在制作導學案時，教師要根據學生的實際情況來制定，將教學內容分為掌握、熟悉、了解三部分，使學生有重點、有針對性地完成學習任務。同時，需要綜合教學環境、教學內容、教學技術等因素來考慮和制定，做到一切從實際出發，實事求是。對于數學基礎較好的學生，教師可以提前發布導學案，并附加思考題，對于基礎較差的學生，教師要重點關照，先要幫助學生夯實基礎，打好地基，為學生量身打造導學案。

學案導學法在使用的過程中難免會有學生產生疑問，教師需要在教學中及時為學生解答，避免學生將問題越堆越多，最后打亂邏輯思維，很容易造成學生只會學習不會應用的局面。在學案導學法中聯合個體化教學，教師可以優先幫助學生解決基礎問題，再引導學生思考新方法解決，循序漸進。教師應該盡量避免直接告訴學生解題方法，先培養學生對解題的思維，讓學生在自己的知識框架里提取知識點，合理運用在題目中。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學案導學法作為一種新型的教學方法，其效果是需要檢驗才知道的，教師可以適當布置導學測驗，隨時檢測學生的學習效果，檢驗學案導學法是否適用。例如，教師可以在課堂最后十分鐘給學生布置幾道與當堂課相關的題目，也可以為學生留下思考題，以便學生在課后思考，拓展思維，積極學習。

總的來說，學案導學法轉變了傳統的教學觀念，尤其是在高中數學學習中，學生能夠充分發揮主觀能動性，能夠在學習之余拓展與延伸知識，有利于學生突破傳統思維，舉一反三，有利于學生靈活運用基礎知識。教師需要在教學中合理安排導學內容，了解學生的學習水平，在學生產生疑惑時及時為學生解決，及時檢測導學效果。

參考文獻

[1]曹雪蓮.“學案導學”教學法在高中數學教學模式中的運用[J].當代家庭教育，2021（07）：177-178.

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