淺述小學語文閱讀教學的感受與體驗

王華清

【摘 ? ?要】選入小學語文課本的都是古今中外的優秀文學作品，都和孩子們的生活情感息息相關，折射出彼時彼地的人生態度和社會理想，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。這一切主要通過作品的言語、所塑造的人物形象、所描繪的客觀環境等表現出來。而體驗的前提和要素也正是以感性活動為基礎的感受、感知。因此，《義務教育語文課程標準》提出了使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”的教學目標。顯然，體驗已經成為新課程所倡導的一種提高學生語文素養的重要途徑。從這個角度來說，體驗對于小學生語文學習具有重要意義，需要在語文教學中給予足夠的關注。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?感受 ?體驗

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.082

什么是閱讀教學？“閱讀是搜集處理信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀是學生通過教師指導閱讀課文理解文章思想感情，掌握文章表達方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習慣的過程。那么如何提高閱讀教學的實效性？下面根據教學實踐，談談筆者的一些體會。

一、激勵學生廣泛閱讀

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。教師必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多教材中沒出現過的詞語，可見，學生是在課外閱讀中獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀必能豐富知識、開拓思路，無疑是提高小學生閱讀能力的好方法。

二、準確地解讀課文，杜絕“四忌”

1.準確地解讀課文是上好閱讀課的前提。教師要以普通讀者的身份認真研讀課文，把握其語言特點及人文內涵。第一步，作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受課文的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美;第二步，從學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學習的疑點、難點、興奮點;第三步，從教學的角度，確定教學目標、教學重點、難點，教學內容以及教學方法和策略。

2.解讀課文時，教師要杜絕“四忌”。一忌淺——淺嘗輒止，不去仔細研讀課文，不去認真查閱資料;二忌搬——急于看教學參考書，照搬別人的理解，照搬別人的方法;三忌偏——教師不能正確理解和把握課文本價值取向，理解有所偏差;四忌泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天查找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成課堂教學內容“泛濫成災”。

三、實施體驗性閱讀

“體驗”是《義務教育語文課程標準》中使用頻率很高的一個詞。心理學認為，體驗是人類的一種心理感受，與個人經歷有著密切的關系，它是主體把握和理解事物的本來意義及其引申意義的心理過程。人類兩種最基本的學習形式是認知學習和體驗學習。認知學習旨在發展學生對客觀事物的認識，而體驗學習不僅對學生的感性認知有幫助，而且在發展學生的態度、情感、意志和價值觀等方面有著獨特的作用。

1.創設情境，激發興趣。小學生因情感經驗不足，知識有限，往往很難“入境”（進入角色），不能“入境”便無法“入情”，這樣閱讀教學的目的就難以達到。因此，語文教師要善創設和再現各種情境，將學生帶入情境中去充當角色，就可以化抽象為形象，把課文中表達的意境再現出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對課文內容的理解和體驗。特級教師于永正在《月光曲》教學中有這樣一段：

師：從“蘇醒”這個詞你能看出“陶醉”是什么意思嗎？（生：聽入迷了，什么都忘了，連貝多芬走了都不知道。）

師：不錯，陶醉在本課中就是這個意思，看下文就明白了。同學們，8、9兩節寫得最美，最動人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣的美妙的感受。聽過之后，一定把課文讀得更有感情。（老師放《月光曲》片斷，學生靜靜地聽。）

師：多么優美的曲子！大家聽過之后，一定會把8、9節讀得聲情并茂。

之后，學生練讀，指名讀，讀得很有感情，課堂非常活躍，教學效果不言而喻。

2.以讀悟情，以讀悟語。閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。《義務教育語文課程標準》中指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”課標總目標也要求“學會運用多種閱讀方法”，閱讀教學中“讀”是最主要、最重要的目的，學生“讀”的能力是通過學生的閱讀實踐來培養的。在教學中，教師應讓學生采用多種方法讀，如默讀、朗讀、誦讀、齊讀、輪讀、接讀和聽讀等。課堂上，應留給學生充分讀的時間。閱讀還應有具體目標，逐步提高，最后達到以讀悟情，以讀悟語的目標。筆者在《小烏鴉愛媽媽》一課教學中，安排的每一次讀都帶有不同層次的要求。開始的兩次讀是讓學生達到把生字字音讀準，把課文讀正確的要求。然后的讀讓學生體會小烏鴉喂的不容易，從而引出對懂事的小烏鴉的喜愛之情。最后在學生熟讀成誦的基礎上，配以學生熟悉的樂曲讓學生進行表演，既是對課文語句的積累，又是讓學生在“自我發揮”中深化了對課文內容的理解。

3.走出教室，體驗生活。語文無時不在，無時不有，有生活就有語文。傳統的語文教學把教室當作主要陣地，教師不離三尺講臺，學生被封閉在狹窄的教室里，這樣學生的個性很難得到發揮，才能很難得到發展。因此，為豐富學生的情感，增強生活的體驗與積累，提高語文的教學效果，應該多帶學生走出課堂。如《植物媽媽有辦法》一文，極富兒童情趣和生活常識，筆者帶領學生到生活中去尋找教學資源。學生在大自然新鮮有趣的環境中，不但更清楚地認識到植物傳播種子的辦法，了解到的相關知識遠遠比教材內容要寬泛和深入得多。尤其是寫景物的作文課，更應該把學生帶出去，去觀賞、去感受，這樣學生才會得到感情體驗和心理體驗，寫出來的文章才有真情實感。

教學有法，但無定法，貴在得法。廣大語文教師應進一步加強對閱讀教學的理論與實踐的研究，促進語文閱讀教學取得可喜的成果。