談小學語文教學創新思維訓練的策略

王金平

【摘? ? 要】培養小學生的創新思維，對小學生的成長具有重要的積極作用。語文學科一直是伴隨學生學習的重要課程，而小學語文課堂教學更是培養學生創新思維的重要途徑。作為小學語文教師，必須立足課堂，致力于培養學生的創新意識，設法點燃學生心中的創新火花，從而逐步培養學生的創新思維。

【關鍵詞】小學語文? 創新思維? 訓練? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.017

從創新意識與創新精神的確立到創新能力的獲得，關鍵在于創新思維的形成。創新思維仿佛架在創新意識、創新精神與創新能力之間的橋梁，起著極其重要的聯結作用，是由此及彼的中介。而創新思維的形成，依賴于有效的訓練，特別是科學有序的課堂教學。忽視和偏離課堂教學這個創新思維訓練的主陣地，創新教育將只能舍本求末。筆者認為，要加強小學語文創新思維訓練，只有憑借教材，精心施策，才能落在實處，顯示實效。

一、選準練點，激發創新思維的積極性

從我們這個民族的傳統看，人們總是特別強調照章辦事、按部就班、循序漸進。殊不知，我們在過于注重“章”“部”“序”的思維和方法，享受其四平八穩、波瀾不驚的種種好處時，也無可避免地陷入了由此帶來的因循守舊、刻板單調的了無情趣之中，甚至最終碌碌無為。漸漸地，我們的孩子也就學會了平庸，凡事老按常理、常識、常規去想去做，而不太肯動腦子，不太愿反常理，不太想違常識，不太敢破常規，這其實是思維性的形象表現。想要培養學生的創新思維，要求教師想方設法幫助學生克服思維惰性，激發思維的積極性，讓孩子們的思維興奮起來。正所謂“不憤不啟”，怎么才能做到這一點呢？筆者認為首先在于教師要交給學生感興趣的材料：一個話題、一件物品、一項活動、一次事件等，學生有了興趣，才能產生積極思維的動力和主動探究的熱情，并由此迸射出創造的火花。這些能讓學生感興趣的材料，在小學語文教學中，就是創新思維的訓練點。甚至可以說選準訓練點，創新思維訓練就成功了一半。因此，教師在備課時務必深讀教材，靜心研究，充分發掘教材包含的創新思維和訓練資源，并將之構建為教學的亮點。

1.以教材中得不到統一答案處為訓練點。教材中得不到統一答案的地方，就是那些無定見、可爭議、待發散的地方。作者和讀者（這里的讀者就是學生與教師），常由于生活年代、人生經歷、社會閱歷的不同，存在著巨大的時空差、認識差。而這個客觀存在，又恰恰為學生創造思維的自由馳騁，提供了廣闊的空間。

比如，在教學《窮人》一課時，孩子們學習漁夫在經過思考后對妻子桑娜說：“……快去！別等他們醒來?！边@個內容時，筆者問：“同學們，漁夫的這個決定，是在桑娜的意料之中，還是意料之外呢？”學生們議論紛紛。

又如，在教學《我的戰友邱少云》時，有學生突然舉手發問：“老師，前面說潛伏必須紋絲不動，這里又說我扭頭一看，這前后兩處是不是自相矛盾呢？”我心中一喜，順勢將其作為一個訓練點，引導學生根據當時特定的環境與形勢進行討論分析，課堂異?；钴S。

再如，學習《夜鶯的歌聲》時，我讓學生勾畫文中描寫夜鶯歌聲的句子，并想想其不同的作用，這時學生發問：“老師，小男孩一路上從頭到尾都在學夜鶯叫，叢林里的游擊隊員究竟從什么時候開始計數，才能準確掌握敵情呢？”我立刻讓學生給予掌聲鼓勵，孩子們隨即開始自覺思考、回答這個問題，結果想出了如停頓、抑揚等多種向游擊隊員提示的方法，從而發展了學生的創新思維能力。

2.以教材中的藝術空白為訓練點。語言文字，內涵深廣。不同讀者，體悟各異，課文的藝術空白，有的是作者有意為之，有的是讀者細心發現。教師在備課時要反復研讀，細加揣摩，選準，用好。常有的藝術空白，如文中使用省略號的地方，讓學生們猜想省略了什么;進行側面描寫的地方，推想正面描寫的情景;概括描寫的地方，添加細節描寫，給予大膽的聯想和想象;改寫、續寫、補寫……如此種種的過程，都是創新的嘗試。只有在這樣個個落實的創新活動中，孩子們的創新思維才能得到可靠的培養。一篇課文，無論它的出彩之處有多少，重要的是我們教師應當根據學生的實際情況予以研究取含，選取其中一兩個閃光點作為創新思維訓練點，并精心設計成創新思維訓練模塊加以實施，一堂課也就有了亮點，有了讓人難以忘懷的情節。不要貪多，而要求精。善于放棄，方能有獲。如此堅持，語文課堂教學才能因創新思維訓練模塊的強力影響，而無愧于創新教育主陣地的美稱。

總之，教師要有允許學生質疑課文、否定教師、探討問題的勇氣，要讓學生敢想、敢說、敢為，不能輕易地否定他們，斥責他們，而應當耐心地引導他們去思索，去甄別，去質疑問難，去討論交流，堅持下去，會形成民主的教學環境和濃郁的創新氛圍，學生的創新思維必然得到有效培養。

二、精心誘導，訓練創新思維的深刻性

選準創新思維訓練點，就要精心組織訓練。訓練過程必須扎實，避免流于形式的通病。這就全看教師的組織與誘導了。組織得力，訓練才能井然有序;誘導巧妙，創新方可水到渠成。有的問題，要讓學生再想想再作答，應要求學生冷靜思考;有的話題，不是一個人可以辨析的，就可以組織小組討論，集思廣益;有的疑難點，學生難以擊中要害，教師要畫龍點睛式地點撥;有的方案，學生難以跳出束縛，教師應拋磚引玉。只有這樣引導學生不僅知其然，還知其所以然，學生的思維才能在一定廣度的基礎上達到應有的深度。所以，在語文教學中，我們不應對創新思維訓練點泛泛而談，淺嘗輒止。任何形式的輕描淡寫都是對教材中異常寶貴的創造思維訓練資源的浪費。教師的教育藝術、教學機智，在很大程度上就體現在對創造思維訓練點的創造性使用上。

如教學《跳水》一課時，教師問：“同學們，要救出站在桅桿頂端橫木上的孩子，你還有什么辦法呢？”學生們發言踴躍，說出了十多種辦法。教師又進一步問：“同學們，把你們這些辦法和船長的辦法比一比，誰救孩子的辦法好呢？”學生們在教師的指點下，對剛剛想出的許多辦法逐一評說，最后得出了一致的意見。這個訓練過程，環環緊扣，步步深入，讓學生養成了廣泛思考，精心比較，選擇最佳的思維習慣。教學《凡卡》后，教師安排學生進行了續寫，即《凡卡寄信以后》，孩子們為凡卡安排了20余種未來，其中相當多的是因為種種巧合與偶然，凡卡的人生大獲轉機，從此步上幸福的結局。筆者先安排學生在組內、班內作介紹，充分肯定孩子們的創作熱情，而且引導大家聯系當時時代的歷史背景，深層次地探討造成凡卡悲劇的社會根源。學生們終于明白了，如果不推翻黑暗的沙皇統治，俄國人民是不可能過上幸福生活的。即使小凡卡因偶然而幸福，但成千上萬個如凡卡一樣的孤兒和俄羅斯百姓，其命運也是擺脫不了苦難與艱辛的。這個先發散再聚合的思維過程，既達到了創新思維訓練的目標，又誘導學生深入理解了作者的寫作意圖，從而倍加珍惜我們今天來之不易的幸福生活。從這個例子看，創新思維過程訓練可以和德育教育有機滲透融為一體，這或許也是德育工作的一條新路子。

由此，小語教學創新思維訓練，離不開教師的精心誘導。誘導的目的在于讓學生的思維更加流暢、嚴密、高效，更易于產生新穎獨特的結論或成果。從這個意義上看，誘導的過程其實就是為學生提供必要幫助的過程。在這個過程中，教師的角色更多的是學生學習的組織者、引導者、照顧者、欣賞者、評析者。

很多教師在教學過程中往往忽視了學生的主體地位，在課堂上與學生互動較少，導致大部分學生不敢表達自己的疑問，所以對很多語文知識并不能真正理解。其實，提出自己的疑問并不是不尊重教師，也不是一件不好的事，相反，勇于提出質疑是培養自身創新思維能力的必備品質。因此，教師要鼓勵學生勇敢提問。事實證明，鼓勵學生大膽提問，不僅可以幫助學生深入探索語文的奧秘，更有助于激發學生的創新思維意識。因此，在語文教學創新思維訓練實踐中，教師一定要善于把握誘導時機，講究誘導方法。要讓學生反復地感受思維過程，從而養成良好的思維習慣，學會創造性地思考和解決問題，提升學習、生活與勞動的品位，這才是我們進行創新思維訓練的最高追求。

三、重視小結，培養創新思維的聚合性

在語文教學中實施創新思維訓練后，要對本次訓練進行簡要的小結，是整個訓練中不可或缺的重要一環。而從當前的小語教學現狀看，這個環節常常被很多教師忽略了。這是非?？上У模溃覀冊趧撔滤季S訓練的具體過程中，孩子們各抒己見，各有招法，發散得多，聚合得少，總讓人有紛雜散亂之感。如果我們教給學生的知識和技能是如此的零散，則易導致“亂花漸欲迷人眼”的困惑，對學生并無太高的價值。相反，我們應當在學生經過積極思維探究出一定的成果性結論時，及時地引導他們進行甄別、歸納、概括，而經過上升和深化的歸納和概括后形成的知識和技能，才是精髓，才具有普適性，才能讓學生真正受用。因此，在每一個訓練模塊的結尾進行小結，意義非同尋常，我們一定要倍加重視和珍惜。這種小結的方式很多，可由教師小結，也可由師生共同小結，還可在教師引導下，由學生進行小結，或回顧訓練過程，或整理思維路徑，或歸納知識技能，或拓展內涵外延，以使本次創新思維訓練更加完整、有序、實用。堅持這樣訓練，學生才能舉一反三地想、觸類旁通地想、各個角度地想、海闊天空地想、由此及彼地想、由表及里地想的廣泛發散的基礎上，養成聚合思維的好習慣，此即所謂放得開，還要收得攏，而不是散得一塌糊涂，散得離題萬里，散得一無所獲。

巴爾扎克說：“思維是打開一切寶庫的鑰匙。”作為思維物質外殼的語言，永遠是語文教學最基本的訓練內容。這一學科特性決定著小學語文教學在新形勢下，肩負著分外重要的創新思維訓練任務，同時也決定著語文學科進行創新思維訓練，必須也只能依托語言這個載體。由此，選準練點——精心誘導——重視小結，可以構成小學語文教學中創新思維訓練的三個環節。只要我們廣大語文教師圍繞這三個環節下工夫，堅持努力，孩子們的創新思維火花必將更加璀璨奪目，我們的教育也將因此培養更多的創造性人才。