淺談如何實現小學語文個性化閱讀教學

陳能

【摘 ? ?要】所謂個性化閱讀，就是教師以充分尊重學生的個性為基礎，將鑒賞、批評的權利交于閱讀的主體——學生，讓學生獨立步入閱讀情境，在閱讀的過程中張揚個性，提高審美情趣。個性化閱讀教學既是對教材個性的延伸，又是對學生個性的挖掘。由此可見，在小學語文教學中實現個性化教學是非常必要的。

【關鍵詞】小學語文 ?個性化閱讀 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.022

小學語文知識可以幫助小學生奠定文化基礎，培養學生的語感，使學生能夠運用所學知識表達自己的內心想法。新課改提倡教師使用自主教學、探究教學和互動教學等模式，發揮學生在教學活動中的主體作用，促進學生的個性發展。本文就如何實現小學語文個性化閱讀教學談談個人的一些看法，僅供參考。

一、激發學生的閱讀興趣

激發學生學習興趣一直是各科教師不斷研究的內容，因為每種“激趣”手段在長時間應用下都會失去作用，需要教師不斷創新“激趣”教學手段，進而利用新奇的教學手段吸引學生的注意力，在達到“激趣”效果后良好地引入本節閱讀教學的內容，達到保障閱讀教學效果的目的。因此，教師在開展個性化閱讀教學時應分析學生的喜好，進而創建出有效的“激趣”手段，達到充分激發學生閱讀興趣的教學目的。由于小學生年齡較小且具有好奇心重、好動等特點，教師在設計“激趣”閱讀教學手段時，可以采取“講故事”、“游戲”、“新奇事物的引入”等教學方式激發學生的閱讀性。講故事教學模式利用的是小學生喜愛聽故事的特點，游戲教學模式利用的是小學生好玩、好動的特點，新奇事物教學法利用的是小學生好奇心重的特點。通過針對學生特點設計“激趣”教學手段，可有效達到激發學生閱讀興趣的目的。

二、創造民主閱讀氛圍

只有創造某些特定的閱讀氛圍，學生在閱讀時才會真正愛上課文，理解文段。教師必須以朋友的身份接近學生，善于利用某些多媒體工具創設一個民主平等的閱讀氛圍。在此平臺上，與學生進行互動交流。

對于學生的一些個性的想法，教師也應該以朋友的身份去聆聽，讓學生在課堂上勇于表達自我，說出自己的所思所想。這樣一來，閱讀課堂教學也成了教師與學生進行互動的空間。教師平時應該多去“圖書角”、圖書室等學生愛去的地方，在這些地方與學生進行交流，與學生共創一個良好的閱讀氛圍，在此空間內加強學生的個性發展，從而提高學生的閱讀能力，這也是實現個性化閱讀教學的保障。

三、給學生提供自主閱讀和感悟的空間

個性化閱讀應當更多地尊重每個學生之間的個體差異，并且給學生提供更多開放自主的學習空間，讓學生能夠從自身出發，形成與建立更加多元的閱讀感悟與體驗。教師可以基于這種基本教學指導思想，在展開文章分析解讀時多注入一些個性化色彩。比如，在分析核心語句和段落時，要鼓勵學生的各種見解和想法都有充分表達，讓學生之間做更深入的交互，在這樣的學習過程中讓學生的綜合學習感受更充分。同時，教師也要鼓勵學生不同觀點的陳述，即使是一些理解認知上的偏差，也要讓學生勇于表達和交流。這不僅是個性化課堂教學的一種體現，也能夠讓教師真實了解學生的學習狀況，進而給予學生有針對性的指導，幫助更多學生以合理的思路理解文章，加深學生整體的閱讀學習感受。

四、科學引導學生積極探索

眾所周知，個性化閱讀教學是基于學生自身閱讀學習體驗與閱讀感悟基礎之上所開展的閱讀教學活動。因此，整個閱讀教學過程要求學生要具備良好的敢于批判、勇于認清自己錯誤以及善于與教師溝通的精神品德。如此一來，才能真正意義上從自身視角去審視閱讀文本，才能對所學習的閱讀文章提出具有價值的獨特見解與看法。因此，在日常個性化閱讀課堂教學過程中，小學語文教師理當尊重學生的個性化思想與閱讀感悟。從順應時代發展趨勢的角度出發，積極鼓勵學生針對閱讀文本提出相應的自我見解與看法，并引導學生抒發自己的閱讀情感，以此來全面調動學生閱讀學習興趣。除此之外，在閱讀課堂教學實踐過程中，語文教師還應該給學生留下足夠的閱讀思維空間，將閱讀情感表達與思想意境梳理的機會全部讓給學生。同時，還要認識到學生在閱讀課堂中的主體地位，通過科學引導教學的方式，激發學生進行自主思考與提問，從而有效激發學生的閱讀學習興趣，為推動學生閱讀學習探究欲望進一步擴大打下堅實基礎。

五、定期檢查閱讀成果

在開展個性化閱讀教學的過程中，教師應當定期開展教學檢查，對學生的閱讀成果進行檢測，這樣有助于教師及時了解學生的閱讀學習情況，對學生閱讀過程中存在的問題有更加清晰的認知。以此為基礎，教師才能夠在后續的個性化閱讀教學過程中，對教學工作做出更加恰當的調整，也能夠更好地幫助學生解決存在的學習問題。但是教師要注意把握好教學檢查的形式，可以盡量以有趣豐富的形式進行，這樣會更有利于激發學生的學習興趣，讓學生更容易接受教學檢查，給出較好的教學反饋。要盡量避免以考試這樣單一的形式作為檢查的方法，因為這樣容易對個性化閱讀教學產生負面影響，讓學生對閱讀學習產生抵觸情緒，降低學生的學習興趣。

小學語文在學生的發展中占有重要的地位，閱讀教學的合理展開可以幫助學生培養語文素養，針對現階段的語文閱讀教學來說，首要應該強調學生主觀能動性的培養，促進學生的整體發展。在教學的過程中，教師應該對學生的閱讀學習提供相應指導，然后展開多元化教學，豐富學生學習的知識點，拓寬知識面，促進學生個性化培養，在學生制定學習目標的時候，教師要進行檢查，避免出現目標制定過大影響學生自我發展的問題。總之，在進行小學語文的教學過程中，教師要注意確立學生的主體地位，培養學生的主觀能動性，強調學生的個性化培養，為學生的全面發展提供動力。

參考文獻

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