初中語文寫作教學方法探討

陳小菠

【摘 ? ?要】在初中語文的日常教學中，寫作板塊是語文教學的重中之重。如何讓學生在課堂上掌握有效的寫作方法，讓學生在寫作方面取得好成績是教師一直在思考的事情。因為課堂上的時間非常緊張，那么必須要有一套成熟的教學方式和方法來提升教學質量，幫助學生在短時間內提升寫作能力。因此，筆者在本文中就初中階段如何開展寫作教學進行探討和分析。

【關鍵詞】初中語文 ?寫作教學 ?積素材累 ?轉換角色

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.021

在初中語文的課堂上，要想高效地開展語文寫作教學，就必須了解寫作對于學生具體可以有哪些幫助。只有讓學生產生對寫作的興趣，主動去學習寫作知識，成為寫作教學課堂的主體，這樣寫作課程的開展以及課堂的教學效率才會達到理想的效果。

一、結合課本，從課本出發開展寫作教學

首先，教師必須要清楚，課本是開展所有教學的基礎。教師只有以課本為平臺開展寫作教學，才不會讓初中學生的寫作方向有所偏離。鑒于此，初中語文教師在課堂上可以鼓勵學生去主動思考他們對于每篇課文的想法，多鼓勵他們開展小組討論，總結一些相關課文的行文思路以及帶來的有關反思。其次，初中語文教師在教學過程中應該起到一個引領的作用。比如，在課堂中教師可以走進學生的討論小組，一方面去詢問他們對于這篇文章的討論結果，一方面對于他們的疑問進行解答。通過這種解答，讓學生在有限的課堂教學時間中充分理解每一篇文章的深刻含義，掌握每一篇文章的寫作技巧以及行文思路，為將來的寫作打下堅實的理論基礎。

二、鼓勵督促學生積累豐富的作文素材，為寫作添磚加瓦

任何形式的寫作技巧的教學，都不如學生有情要抒，有感要發。言為心聲，空洞的大腦自然寫不出東西，所以真正決定學生寫作能力的核心是學生的素材積累。沒有素材積累的寫作，必然會導致空洞的作文產生。于是有的學生為了完成作文任務，憑空編造不符合實際的作文內容，天馬行空，背離了作文要有真情實感這一最基本的要求，久而久之，便形成了“不是假話不會說”的壞文風。只重寫作過程，忽視素材積累，是語文教師作文教學中的一大誤區。課堂是學生的主要學習平臺，他們的見聞和情感體驗不夠就不足以支撐起整個文章的內容，因而豐富學生的作文素材是教師的一大任務。

首先，指導學生全面、多角度地觀察，使學生積累第一手資料?！吧钪胁蝗鄙倜溃侨鄙侔l現美的眼睛”，讓學生用眼睛觀察生活，只有熱愛生活，善于觀察的人，才能寫出好作文。書籍中閃爍著人類智慧的光輝，貯存著人類寶貴的人生經驗，教師可以通過閱讀幫助學生積累寫作材料。其次，教師要多組織一些課外實踐活動，指導學生去觀察自然的變化，觀察身邊的美麗景色，讓他們深入生活、學校，深入社會，同時也可以主動引導學生觀察社會的時事熱點。如航天科技、生態環境等話題，這些內容都可以安排進平時的寫作練習中，以培養學生的社會責任感和民族自豪感。這樣學生有了寫作的素材和思路，必然也就有了美麗充實的文章。

三、進行多種形式的練筆對于寫作有非常大的幫助

在傳統的寫作教學中，教師常常會歸納出各種文體的寫作模式，要求學生通過大量模仿練習加以強化。這種教學方法實際上類似于“題海戰術”，通過這種方式強行讓學生進行大量的寫作練習，目的是通過強化訓練提高學生的寫作能力。但這種方法只適合初步接受各種文體寫作訓練的學生，如果不能隨著學生認知水平的提高，適時消解仿寫模式，就很容易限制學生的寫作思路，制約學生寫作能力的提高，這種呆板的套路寫作也會大大削弱學生的寫作興趣。所以應展開多種形式的小練筆，通過不限內容的練習，讓學生可以多點開花，豐富自己的寫作筆感，進而擴寬自己的寫作空間。

因為初中學生的語文水平參差不齊，在課后應該給寫手布置相應的寫作任務，寫自己想寫的內容，周記練筆的形式比較適合。寫日記，教師沒有充足的時間閱讀，起不到應有的指點作用，周末練筆則消除了這個弊端。隨筆就更靈活了，可以直接在喜歡的文章上點評、標注瞬間的感悟。比如各種名家名篇，古籍和文言文等，教師在布置閱讀任務的同時，讓學生把體會感悟隨時批注，這樣就及時地把閱讀與積累、寫作結合起來。另外，適當的社會實踐活動可以培養學生的團結合作精神、社會責任感和直面社會的勇氣，活動后寫實踐報告對于學生來講新鮮而有趣。借助報告總結經驗表達自己的觀點，也是學生樂于接納的練筆形式。

四、積極評價學生的每一篇有關的寫作成果，增強學生的自信心

教師在每一次批閱學生的寫作成果時，一方面要指出文章的不足之處，另一方面要將學生在文章中的好詞好句圈出來?？隙▽W生十分重要，因為當學生聽到教師關于自己文章內容的贊美時，往往可以樹立一種自己對于寫作的自信心，這種自信心的存在可以幫助學生在未來的寫作中獲得更大的動力。通過教師每一次的鼓勵和分析文章，學生可以逐漸意識到寫作的目的性與方向性。懂得以什么方向去寫可以更好地將文章的內容展現在讀者面前。久而久之，學生的寫作素養與個人能力也將獲得巨大提升。

五、教師與學生轉換角色，調動寫作積極性

在傳統的寫作教學中，教師擔任的往往是評價者的角色，這種類型的角色很難調動學生學習寫作的積極性。為了改善這一現象，教師應該鼓勵學生成為評價者，也就是鼓勵學生去修改別人的作文。因為在初中階段，往往可以比其他階段更易于培養學生的評價和分析文章的能力。而教師則更應該把握住這一特點，在平時的課堂中可以抽取幾篇文章讓學生自己去分析點評，一方面可以調動學生對于學習寫作的積極性，另一方面也可以讓學生通過這種分析同年齡段的文章內容的方式找到自己的不足之處，從而提高自己的寫作技巧和寫作能力。

總之，在初中的語文課堂上，教師要抓住學生的思維習慣和思維方式，從平時的課本內容出發，結合教學的課堂環境，在調動學生學習積極性的情況下，讓學生產生從“學寫作”到“愛寫作”的根本性轉變。只有讓學生主動參與到寫作教學中，教師的引導作用才能更好地得到體現，與此同時，學生的寫作能力與寫作的技巧也會比之前有建設性的提升。多問、多記、多練、多問，絕對是提升學生寫作能力的強大抓手，教師必須在課堂教學中多重視這幾點，這樣學生在未來的寫作中必然會因為初中階段的練習而受益匪淺，學生才不會在寫作方面吃虧。

參考文獻

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