小學英語學科素養培養中分層教學運用策略探究

柏春娥

【摘? ? 要】分層教學有利于教師關注全體學生，尊重學生的個性特點，縮小學生之間英語水平的兩極分化。本文通過小學英語教學實踐，闡述了在學生分組、目標制定、活動設計、作業布置和學業評價這五大模塊中如何實施分層教學策略，促進全體學生在分層學習中共同發展。

【關鍵詞】小學英語? 學科素養? 分層教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.180

隨著我國教育改革事業的繁榮開展，教改的春風也吹入了小學英語課堂。小學生總體的英語基礎和學習理解能力都比較薄弱，學生個體之間的綜合素質也存在較大差異，如何改變這種學情是小學英語教師當前的首要任務。基于此，在新課改背景下的小學英語教學中，教師應該遵循因材施教的基本原則，積極采用分層教學模式，改善兩極分化的學情趨勢，助推學生英語核心素養的整體進步。下面就針對這一目標展開簡單的策略研討。

一、分層教學的含義

分層教學實際上就是教師根據班級里學生的現有知識、水平能力以及潛力，有傾向性地將學生科學合理地分成幾組各自水平相接近的群體并區別對待，這些群體會在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和進步，又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，之后教師根據不同班組的實際學習水平對他們進行教學。這樣既能照顧到各個層次的學生，也可以使學科學習成績的評價更加合理化，還能使教師的教學工作更加出色，使課堂教學效率得到提升。

二、小學英語學科素養培養中分層教學的運用策略

（一）活動分層，快樂蔓延

通過分層的方式開展活動，能夠使每個學生充分參與到學習活動中，不僅給學生帶來豐富的活動內容，也能夠讓學生結合自己的情況有效學習英語，分層教學達到的教學效果十分顯著。教師可以從學生的興趣和實際情況出發進行活動創設，借助活動分層推動教學質量的提升。例如，在教學五年級上冊Unit5 What do they do？一課時，教師可以在活動環節進行分層設計，通過不同層次的要求讓學生進行英語練習。教師可以預先準備好短語卡片，將卡片分給已經預先做好分組的A、B、C組，要求英語能力薄弱的C組學生依照卡片內容進行動作展現，讓英語水平中等的B組學生將C組展現的內容用第一人稱表達出來，讓英語水平較好的A組學生用第三人稱進行內容描述，“My mother is a factory worker.”“His mother is a doctor.”通過分層教學，學生可以結合自身情況更好地學習英語。之后，教師還可以讓A組學生當教師，將這些內容教給B、C組學生，發揮學生的主體作用。活動的開展是學生非常喜歡的學習方式，將英語知識融入活動之中也帶給學生更有趣味的學習內容。同時結合分層理念開展活動，能夠帶動學生的參與積極性，提高學生的英語學習效率。

（二）英語學科素養在教學目標分層教學中的滲透

在農村小學英語的教學過程中，英語教師要積極地落實因材施教的教學理念，充分運用好分層教學，有效地對學生做好英語學科素養的滲透工作。比如在“weather”內容教學時，英語教師就可以根據學生的實際學習情況進行教學目標的分層，然后通過指定教學目標有效地對學生滲透英語學科素養。教師可以讓基礎型學生記憶與天氣情況相關聯的單詞，鼓勵中間層次以及高層次的學生練習“It'swarm/hot/cool in...”等句型，在此過程中，教師一定要給予適當的引導和指導，鼓勵不同層次的學生在學習英語知識的同時進行相互對比，使同學之間可以相互借鑒，從而有效地培養學生的合作學習意識和英語學科素養。另外，教師可以將中間層次的學生作為課堂教學的核心進行教學，但一定要兼顧到每一個層次的學生。教師可以提前設置一些基礎性的問題，有效地提升一部分學生的英語學習自信，另外再設置一些拓展性的問題，使另一部分學生可以在學習的過程中有所收獲。通過這種方式，可以有效地促進學生的學習和交流，使每一位學生都有平等的學習機會，從而幫助學生更好地培養英語學科核心素養。

（三）利用多媒體設備進行分層教學

對于農村英語教學中教學資源匱乏的情況，需要社會以及學校的共同重視，要積極地引入多媒體設備對農村英語教學進行輔助教學。同時也為了豐富英語教學的形式，激發學生的英語學習積極性，讓學生在了解課本內容的基礎上進行適當的課外拓展。為了給學生營造良好的英語學習氛圍，可以利用多媒體設備進行英語的有效滲透。例如，在教學五年級上冊Unit3 Animals一課時，教師可以通過多媒體設備播放關于動物的視頻，讓學生更加直觀形象地了解各種動物的形態特征以及愛好，由于農村地區的學生對各類動物的認識較少，所以通過多媒體設備的播放可以刺激學生的感官系統，激發學生的學習興趣。通過學生喜歡的教學方式增強了課堂的趣味性，還營造了良好的英語學習環境。在觀看過視頻后，教師可以開展分層次交流討論活動，讓學生根據自己的學習水平分層次進行簡單或者拓展式的交流，通過語言的有效輸出提高學生的語言表達能力，進而提高學生的英語核心素養。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學中實施分層教學，可以有效彌補學情差異。基于此，教師應該順應教育形勢，在新課改背景下的小學英語教學中積極實施分層教學，多維度構建英語分層教學體系，促進不同層次學生的整體進步，從而縮短學生個體之間英語核心素養的差距，彰顯分層教學的有效性。

參考文獻

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