打開學生學習之門的鑰匙，探究數學教學新思路

陳輝

【摘? ? 要】《數學新課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。”這就要求數學教學從內容到方法要更貼近學生，盡可能順應學生活潑好動的天性，不斷地觸發他們的興趣點，從而促使他們積極主動地參與學習。

【關鍵詞】興趣? 學習方法? 創新? 小學數學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.055

一、培養興趣，激發學生的學習欲望

新課程標準指出：學生是學習的主人，教學中應充分激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。興趣是動力的源泉，要獲得持久不衰的學習數學的動力，就要培養學生的數學興趣。人們常說：“良好的開端是成功的一半。”新課導入得法、導入有趣，就能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上，就能激發他們聽課的情緒，取得良好的數學教學效果。

例如，在教學“計算長方形和正方形的周長”時，先播放課前準備的視頻：喜羊羊和美羊羊要去圖形王國，在路上看見了一個正方形的路和一個長方形的路。請學生猜一猜喜羊羊和美羊羊他們哪一個走的路程比較長？整節課以喜羊羊和美羊羊的路程展開教學，使學生體會到數學與生活的密切聯系，生活處處離不開數學。這樣通過學生喜愛的動畫故事來創設生動有趣的數學情境，設置懸念，培養興趣，激活思維，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。

二、指導學法，打開學生學習之門的鑰匙

由于學生的知識基礎、生活經驗和思維能力各不相同，不同的學生對數學知識的理解、體驗和運用也各不相同，這就需要教師營造一個自由、平等、開放的集體氛圍，充分樹立他們的自信心，尊重學生的個性化體驗，鼓勵學生發表不同的見解，只要符合科學性，都應尊重學生的選擇，通過全班交流后，再讓學生選擇自己比較喜歡的方法。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導學生“會學”。

例如，在教學“計算長方形和正方形的周長”時，本課教學內容是在學生理解周長概念的基礎上進行的，先讓學生量出邊的長度，觀察邊的長度，發現邊長的特點，根據自己的理解動筆算出長方形、正方形的周長，再進一步探究長方形周長的計算過程，利用對周長概念的理解，用不同的方法計算出它們的周長，最后讓學生通過觀察、比較算式的方法推導出長方形、正方形的周長公式。這樣通過求長方形、正方形卡片周長的活動，引導學生發現了長方形和正方形周長的計算方法。學生通過觀察、比較等方法，對計算的方法有一個獨立思考、不斷感悟和比較的過程，避免死套公式的現象發生，這樣的教學既培養了學生的動手操作能力，又完成了本節課的教學目標。

三、鼓勵質疑，提高學生思維能力

在教學中，教師對學生的新發現、巧思妙解及時褒獎、推廣，能激起學生不斷進取、努力鉆研的熱情。開展質疑教學對學生今后獨立創造數學新成果很有幫助，也是培養數學探索能力的一個重要方面。

例如，在教學“梯形的面積”時，學生通過不同方法總結出梯形的面積公式“（上底+下底）×高÷2”后，教師可以有意引導學生觀察發現梯形和其他圖形的聯系設計題型：梯形的上底縮小到一點時，梯形轉化成什么圖形？這時面積公式怎么變化？當梯形的上底增大到與下底相等時，梯形轉化成什么圖形？這時面積公式怎么變化？當梯形的上底增大到與下底相等，并且兩腰與下底垂直時，梯形會變成什么圖形？面積公式怎么變化？從這幾個公式的聯系，可以發現什么規律？可以通過梯形的面積解決長方形的面積，因為直角梯形的上底=下底，就是長方形的長，梯形的高就是長方形的寬，2個上底乘高除以2相當于長乘寬。這時教室里面一下子就炸開了鍋，有的學生說梯形的上底等于0時，它就變成了一個三角形，所以可以運用梯形的面積解決三角形的面積;有的學生說，梯形的上底和下底相等，也可能是一個平行四邊形，2個底乘高除以2就是平行四邊形的面積……

這樣的設計教學將學生的學習積極性推向高潮，通過運用梯形面積公式計算其他圖形，讓學生體會知識結構的內在聯系，從中培養了學生構建知識系統的能力和知識遷移及綜合整理的能力。

四、引導創新，提高學生探究能力

在數學教學中，不僅要讓學生學會學習，而且要鼓勵學生創新，發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。教師所采用的教學方法能激起學生的情感，激發學生學習的興趣，使學生在愉悅的情緒體驗中接受教學，使教學活動成為師生雙方都樂于參與且充滿情趣的活動。

例如，在教學“三位數的估算加法”時，教師可以提問：一個微波爐328元，一個電風扇要184元，媽媽帶了500元錢去買這兩種商品，錢夠嗎？大部分學生采用的是“四舍五入”的方法，都是把328看成300，184看成180，300+180=480（元），480元<500元，所以媽媽帶500元錢買這兩種商品夠了，只有幾個學生提出了不同的意見，有的學生說，我們買東西的時候錢多帶一點沒關系，如果帶少了人家就不賣給你;有的學生說，如果328接近330，把328看成330，184接近180，把184看成180，330+180=510，這樣500元錢就不夠;有的學生說，328接近330，把328看成330，184接近185，184看成185，330+185=515，這樣500元錢也不夠……

學生采用的是把兩個數看成比它們大一些的與它們接近的幾百或者幾百幾十的數來估算的方法。學生產生這種想法說明他們能夠不拘泥于他人的意見，結合實際，想出一種新的方法，做到既會思考又善于思考。所以，在教學中教師要把握的中心是要相信學生的潛能，不要桎梏學生的思想，教學才能得到回報和樂趣。這樣在計算價錢時，學生對估算價值又有了新的認識。估算對學生的數學學習有重要的幫助，特別是發展學生近似的意識，因此這種意識的培養非常重要。教師需要更加深刻地去感受和領悟估算在我們生活工作中的價值，才能自覺地在教學當中很好地培養學生的估算意識和估算能力，才能很好地發展學生的創新能力。

總之，創設一種寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持濃厚的學習興趣，教給學生良好的學習方法，引導學生大膽質疑、創新，有利于高效課堂的開展，從而提高教學質量。