淺探外語專業文化意識教育中學生創新創業能力培養

趙曉玉

摘要：創新創業教育是培養學生創業意識、創新精神、創新創業能力為主的教育。本科院校大學生創新創業能力的培養更是增強我國綜合國力、立足國際的現實需求。通過對本科院校大學生創新創業能力培養的必要性，提出外語專業文化意識教育與學生創新創業能力培養相融合的途徑，以期對創新創業教育的發展有所貢獻。

關鍵詞：創新創業能力;文化意識;本土文化;外語教學

引言

對于大學生群體來講，創新創業能力的本質內涵在于大學生突破既定的僵化思路，運用創新思路來應對自身的日常學習以及未來就業。由此可見，創新創業能力在大學生應有的各項基本素養中占據核心性的地位。同時，創新創業能力根植于大學生的日常實踐，只有經過反復性培育與鍛煉才能最終形成。然而從當前的現狀來看，很多大學生尚未具備較好的創新素質以及創業實踐能力，其根源主要在于學生欠缺必要的創新與創業認識。面對現階段全新時期的背景，各地高校需要著眼于創新創業能力的培育與激發，并且嘗試借助于靈活的手段來提升大學生應有的創新實踐素養。

1“雙創”背景下高校學生創新能力培養的必要性

“雙創”背景下高校創新創業教育旨在培養全面發展的高素質高水平人才，通過高校舉辦的各種創新創業活動，使大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、創新創業觀，進一步培養學生的創新能力，激發學生創新潛能。在當前創新創業背景下高校采用各種舉措舉辦創新創業活動培養學生的創新性，是其他形式的教育活動很難替代的，高校多形式地開展“雙創”教育活動，是高等學校落實素質教育的落腳點和最終歸宿，對于培養學生的創新意識、創新精神和創新能力具有舉足輕重的作用。最近幾年，安徽理工大學依托立項省級和國家級“雙創”項目大力推動大學生科研創新能力的發展，學生參與程度、立項支持力度都在逐年大幅增加。然而，在大學生日益高漲的創新熱情與現有的創新能力之間，在日益迫切的能力提升需求與現有的能力提升機制之間，均具有明顯的矛盾，主要體現在對大學生科研能力的培養還是停留在比較寬泛的理論政策上，在實際的指導意義上還有所欠缺。同時，學生普遍在獲取科研創新的相關指導時存在困難，例如，有些課題組雖然有課題指導教師，但仍不能獲得學習資料或及時指導;再如，有些學生認為各項目團隊之間的協作交流還不夠頻繁，缺乏有關群體協作和項目管理的相關知識，在協調團隊成員之間的配合方面有所欠缺。但是，由于每個學生承擔項目的差異性，安徽理工大學目前還沒有有效出臺“雙創”項目的安排活動，對于承擔創新創業項目的學生，特別是大一、大二的低年級學生，由于所學知識的局限性，現有的培養體系無法為其提供系統化的指導和支持，在協作交流的平臺方面也是有欠缺的。所以，根據參與“雙創”項目的人數多（多人一組），并且有的學生來自不同專業，具有一定的分散性，有效搭建一個不受時空限制的科研能力支撐平臺，實時對學生的科研活動進行有效合理指導，創造一個高效協同的科研環境，是非常必要的。因此，以項目為依托有效培養大學生協同科研創新能力這一事實已非常迫切，但當前的管理與培養模式對這一需求很難滿足。因此，在“雙創”背景下，根據學校和學科特點，形成一套基于培養大學生協同創新能力的可操作性策略，并據此形成大學生科研創新團隊，可有效實現學生協同科研創新能力的發展，對于提升大學生的綜合能力，具有重要的理論價值和現實意義。

2外語專業文化意識教育與學生創新創業能力培養相融合的途徑

2.1更新創新創業教育理念，強化人才培養目標意識

高職院校需要改變創新創業教育的理念，傳統教學模式忽略了對學生創新變通能力的培養，導致學生普遍缺乏自主學習及獨立思考的能力。現在需要將學生能力的培養作為主要目標，以市場需求為前提發展多元化創新創業教育新模式，以行業及崗位為導向將創新創業教育融入日常學習之中，強化學生對創新創業的認知并加以引導，讓學生在學習的同時學會運用。大學生創新創業教師需要具備豐富的實踐經驗，學校應該從企業引入一批具有相關創業經歷且綜合能力強的人才指導學生，協同對學生從創業啟蒙到團隊建立直至最后的孵化過程進行全面指導，這也提高了高校教師的創新創業指導能力。在此基礎上，不斷完善校企合作人才培養方案，適當增加符合職業發展的課程，讓專業教育和創新創業實踐教育有效地結合在一起，充分考慮學生的需求及興趣，引導學生主動學習，經濟參與培養過程，切實提高學生的創新意識，使學生的能力與社會需求接軌。

2.2改革現有的課程管理及評價體系，形成合理的激勵機制

高校外語專業應將培養學生的文化意識及創新創業能力納入本專業的人才培養方案中。在課堂教學之外，通過網絡教學平臺建設各類豐富的教學資源，充分發揮學生的學習自主性并對自主學習加強系統指導，全面實行過程性評價制度，最終建立科學有效的教學質量評價指標體系和完善的檢查、分析、評價、反饋制度。評價的重點應該是學生實踐參與程度和創新能力，同時形成合理的激勵機制，以便激發學生和教師積極性和主動性。例如可把改革后的課程教學效果切實納入教師年度考核，將學生的實踐參與程度與評獎或評優相掛鉤，促進師生之間的交流與聯系，促進教學相長。

2.3優化創新創業師資隊伍

創新創業能力提升，師資隊伍很重要。深化產教融合就是要通過支持企業技術和管理人才到學校任教，鼓勵有條件的地方探索產業教師（導師）特設崗位計劃等形式，優化雙創教師隊伍結構。在現有師資隊伍的基礎上，高校可探索在校內推行科教融合，引入創新創業教育導師制，通過在校內選拔專業科研骨干擔任學生專業競賽指導老師，幫助學生提高專業技能;通過成立企業教師工作站，組織教師到企業實崗鍛煉，積累實踐教學素材，豐富創新創業教學案例，同時依托企業教師工作站，鼓勵教師將企業生產一線的實際需求作為科研選題，實現教師基礎研究成果向產業技術轉化;通過教師工作室與學生創新工坊、創業實訓室的項目對接，鼓勵學生參與專業類創新創業訓練項目訓練，幫助學生提升創新創業實戰成效。在校外深化產教融合，引入創新創業教育產業專家制，通過聘請校外專業、產業教授、工匠大師、一線師傅等參與校內授課、學生創業項目指導等。

結語

綜上所述，要想有效地培養高校學生的創新創業能力，需要更新教育理念，與企業建立長期有效的合作機制，完善聯合培養體系，激發學生的創新創業熱情，開發學生的潛能，提升學生的社會競爭力，為學生提供豐富的資源與平臺，為國家的人才強國戰略提供有力支持。

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