基于微信公眾平臺(tái)的開放課堂教學(xué)探索

[摘 要]在開放教育教學(xué)中，將微信公眾平臺(tái)應(yīng)用于課堂教學(xué)具有一定的可行性。在課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后的練習(xí)與交流環(huán)節(jié)中，公眾平臺(tái)均能發(fā)揮良好的作用。它的應(yīng)用增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力，革新了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，擴(kuò)充了學(xué)習(xí)資源的容量和范圍，建構(gòu)了新型的師生互動(dòng)交流模式。

[關(guān)鍵詞]微信公眾平臺(tái);教學(xué);學(xué)習(xí)資源;師生互動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）01-0010-06

引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)的傳播途徑已不再局限于學(xué)校和課堂。微信公眾平臺(tái)是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上開設(shè)的一個(gè)功能模塊，通過公眾平臺(tái)，單位、機(jī)構(gòu)或個(gè)人都可以打造一個(gè)微信公眾號(hào)，實(shí)現(xiàn)與特定群體的文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通與互動(dòng)。教師申請(qǐng)注冊(cè)課程公眾號(hào)后，可以將多種適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的材料上傳于平臺(tái)上，學(xué)生只要擁有移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備，可以突破許多時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。將這種開放的功能模式應(yīng)用于大學(xué)課堂教學(xué)，是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

在電大課程的教學(xué)中，通過微信公眾平臺(tái)進(jìn)行課程資源的推送和互動(dòng)交流，可以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的數(shù)字化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師與學(xué)生之間的信息溝通，建構(gòu)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，將傳統(tǒng)面授課與移動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行深入融合。通過對(duì)教學(xué)資源、技術(shù)資源和教學(xué)實(shí)施過程的整合與優(yōu)化，提升專業(yè)內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。本課堂教學(xué)模式的研究可以為學(xué)前教育類學(xué)科及其他學(xué)科結(jié)合微信公眾平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)提供參考。

一、微信公眾平臺(tái)應(yīng)用于課堂教學(xué)的可行性研究

傳統(tǒng)的電大課堂教學(xué)模式主張“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”“以教師導(dǎo)學(xué)為輔”，面授課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較多。于是，教師比較注重用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，使學(xué)生能較好地掌握相關(guān)知識(shí)。但這種教學(xué)模式仍然存在著不足，比如師生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)較少，缺乏互動(dòng)溝通;網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)資源更新較慢，內(nèi)容對(duì)學(xué)生缺乏吸引力;不少電大的學(xué)生既要工作，又要顧及家庭，上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間較少;面授課時(shí)間有限，知識(shí)講解難以做到面面俱到。面對(duì)困境，與教育信息技術(shù)緊密結(jié)合的電大課程亟須引入新的教學(xué)媒介，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

教育質(zhì)量的提高以教學(xué)資源的優(yōu)化和應(yīng)用為基點(diǎn)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)難以滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，電大開放教育的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式也正在發(fā)生著深刻的變革，而微信公眾平臺(tái)的出現(xiàn)為教師創(chuàng)新教學(xué)手段、構(gòu)造互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境提供了更多的可能。

利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)不受空間的限制，場(chǎng)景可以隨處轉(zhuǎn)換。在公眾號(hào)內(nèi)推送的內(nèi)容可以是文字，也可以是圖片、聲音、視頻和網(wǎng)絡(luò)鏈接，形式更加豐富多樣，視覺性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣[1]。借助微信公眾平臺(tái)進(jìn)行學(xué)前兒童語言教育課程的輔助教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和控制學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備就能自由地參與學(xué)習(xí)討論和解決學(xué)習(xí)中的問題。引入微信公眾平臺(tái)的課程教學(xué)模式，更契合開放教育學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于提高教學(xué)效果和提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

二、微信公眾平臺(tái)應(yīng)用于課堂教學(xué)的技術(shù)支持

微信公眾平臺(tái)中的功能設(shè)定為教學(xué)活動(dòng)提供了一系列的技術(shù)支持，可用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課程內(nèi)容補(bǔ)充拓展、課程考核等教學(xué)環(huán)節(jié)中。它的主要功能包括個(gè)人信息設(shè)置功能、社交功能、管理功能和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能等四個(gè)類別。

個(gè)人信息設(shè)置功能主要體現(xiàn)在教師可以自行設(shè)定微信公眾號(hào)的名稱、頭像，同時(shí)生成二維碼，學(xué)生只要通過搜索微信號(hào)或掃描二維碼就可以關(guān)注。

社交功能包括文字、圖片、音頻或視頻等多樣化信息的訂閱推送，以及關(guān)鍵字查詢、用戶信息回復(fù)，朋友圈分享、投票等。教師可以通過設(shè)置“自定義關(guān)鍵詞回復(fù)”，預(yù)設(shè)關(guān)鍵詞檢索條目和回復(fù)內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)輸入知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)彈出相對(duì)應(yīng)的信息供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以通過查看留言或者提問，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，師生間實(shí)現(xiàn)了良好的交流與互動(dòng)。

管理功能則包括信息管理、用戶管理和素材管理這三個(gè)功能。其中，信息管理可以查看和搜索信息;用戶管理可以查看哪些學(xué)生已經(jīng)關(guān)注，通過備注將他們的微信名改為真實(shí)姓名以方便管理，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理;素材管理可供教師對(duì)推送內(nèi)容進(jìn)行編輯處理，它可以對(duì)文字、圖片、語音、視頻等內(nèi)容進(jìn)行保存、查看、增刪或修改。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能可以供教師對(duì)用戶的屬性、關(guān)注用戶的情況進(jìn)行查看。同時(shí)，還有對(duì)推送素材閱讀量、消息回復(fù)人數(shù)、消息查詢?nèi)藬?shù)的統(tǒng)計(jì)，這些數(shù)據(jù)都有助于教師了解學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容[2]。

三、微信公眾平臺(tái)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

學(xué)前兒童語言教育是國(guó)家開放大學(xué)開設(shè)的一門學(xué)前教育專業(yè)的必修課。在該門課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者采用了線上教學(xué)與線下教學(xué)“雙管齊下”，微信公眾平臺(tái)、網(wǎng)上教學(xué)和面授課“三劍合璧”的教學(xué)模式，既有集中的面授輔導(dǎo)，又有零碎的知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教室中可學(xué)，在家中亦可以學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)在生活中得以延伸，以下就微信公眾平臺(tái)應(yīng)用于該門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)作介紹。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要開展了以下三方面的活動(dòng)。

1.申請(qǐng)微信公眾平臺(tái)賬號(hào)

目前，微信公眾號(hào)主要分為訂閱號(hào)和服務(wù)號(hào)兩種，訂閱號(hào)可以免費(fèi)創(chuàng)建，適用于個(gè)人用戶，申請(qǐng)步驟簡(jiǎn)單，提交信息后，在七個(gè)工作日后便能完成審核。而服務(wù)號(hào)更適用于企業(yè)或組織，擁有強(qiáng)大的業(yè)務(wù)服務(wù)和用戶管理功能，但申請(qǐng)過程較繁復(fù)，要求有法人資質(zhì)。從教學(xué)實(shí)際來看，訂閱號(hào)的申請(qǐng)過程更為簡(jiǎn)便，功能也足夠教師開展教學(xué)之用。所以筆者在正式授課前，提前進(jìn)行了注冊(cè)，申請(qǐng)了名為“兒童語言啟蒙”的訂閱號(hào)。

2.功能設(shè)置

在申請(qǐng)好賬號(hào)后，筆者對(duì)公眾賬號(hào)進(jìn)行了一些基本設(shè)置。在自動(dòng)回復(fù)功能中，分為關(guān)鍵詞回復(fù)、收到消息回復(fù)、被關(guān)注回復(fù)，其中“被關(guān)注回復(fù)”會(huì)在學(xué)生點(diǎn)擊關(guān)注該公眾賬號(hào)后，系統(tǒng)自動(dòng)發(fā)送編輯好的文本給學(xué)生，類似于教師與學(xué)生第一次見面時(shí)“打招呼”。筆者先對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)置：“同學(xué)們好！歡迎關(guān)注學(xué)前兒童語言教育的微課堂，在這里，我們將推送和學(xué)習(xí)相關(guān)的資料和課后鞏固練習(xí)題，愿大家在這里都能學(xué)有所獲！”

其次是對(duì)平臺(tái)中的“自定義菜單”進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者將平臺(tái)設(shè)計(jì)為三個(gè)主菜單：課程資源、一分鐘課堂、教學(xué)案例。“課程資源”下設(shè)子菜單“考題鏈接”和“補(bǔ)充材料”，“一分鐘課堂”下設(shè)子菜單“媽媽學(xué)堂”和“寶寶學(xué)堂”，“教學(xué)案例”下設(shè)子菜單“同課異構(gòu)”和“經(jīng)典案例”。“課程資源”欄目主要提供與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并分模塊及時(shí)推送考題練習(xí);“一分鐘課堂”欄目主要針對(duì)開放學(xué)生碎片化的時(shí)間特點(diǎn)，將知識(shí)切片化、精簡(jiǎn)化推送，另有兒童語言啟蒙教育的一分鐘小課堂，通過語音或視頻的方式在故事情境中學(xué)習(xí)，既有適合媽媽學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有給寶寶聽或看的音視頻;“教學(xué)案例”欄目主要精選優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)或是讓學(xué)生來參與同課異構(gòu)，以及留言、打分、投票活動(dòng)，以此來鼓勵(lì)大家參與互動(dòng)學(xué)習(xí)。

最后，在素材管理功能中，編輯圖文消息或者多圖文消息，也就是對(duì)教師準(zhǔn)備推送的材料進(jìn)行編輯和保存，形成學(xué)習(xí)素材，在需要的時(shí)候可以進(jìn)行推送。推送后，所有關(guān)注的學(xué)生就能看到了。筆者將學(xué)前兒童語言教育這門課的內(nèi)容分為四個(gè)模塊，在上課前，先把和第一模塊相關(guān)的學(xué)習(xí)素材編輯好，在授課開始后就可以使用了。

3.發(fā)布賬號(hào)

平臺(tái)設(shè)置好后，教師將微信公眾賬號(hào)發(fā)布出去，學(xué)生通過搜索“兒童語言啟蒙”微信公眾賬號(hào)或者掃描此微信公眾賬號(hào)的二維碼就可以進(jìn)行關(guān)注。這樣，前期的準(zhǔn)備工作也就完成了。

（二）教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)微信公眾平臺(tái)支持下的教學(xué)活動(dòng)與網(wǎng)上教學(xué)、傳統(tǒng)面授課相結(jié)合，形成了學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)輔助、任務(wù)分配等多個(gè)維度的契合。學(xué)生從課前預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)，再到課后的復(fù)習(xí)，形成了一個(gè)序列化的整體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。教師課內(nèi)的理論講授與學(xué)生課外的實(shí)踐練習(xí)相配合，課程的平時(shí)考核與期末的考試測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，有效地保證了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升了學(xué)習(xí)效果，具體操作步驟如下。

1.課前預(yù)習(xí)

上課前，教師通過微信公眾賬號(hào)推送第二天的預(yù)習(xí)資料，內(nèi)容可以是對(duì)新內(nèi)容重難點(diǎn)的告知，也可以是對(duì)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容補(bǔ)充，還可以是結(jié)合實(shí)際生活情境的資料分享，在豐富多樣的圖文視音頻材料中，引發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)期待和思考。課前碎片化的自主學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系、互相補(bǔ)充，達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行學(xué)前兒童語言教育第一模塊的學(xué)習(xí)前，筆者給學(xué)生推送了一篇《狼孩的故事》，讓學(xué)生課前觀看經(jīng)典電影《狼少年》，引發(fā)學(xué)生思考：為什么狼孩不會(huì)人的語言？進(jìn)而更好地配合第一次面授課關(guān)于第一模塊語言理論中“語言是怎么發(fā)生、發(fā)展的”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。有了前置的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂討論的氣氛熱烈，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握也比較牢固。

2.課上互動(dòng)

隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生對(duì)智能手機(jī)越來越依賴，與其一味地對(duì)學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行“堵”和“攔”，不如引導(dǎo)學(xué)生在課堂上運(yùn)用手機(jī)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也會(huì)喜歡這種新鮮的教學(xué)方式，由此對(duì)該課程產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。

在面授課開始之前，教師提前將需要的素材進(jìn)行編輯保存或推送。課堂上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，請(qǐng)學(xué)生拿出手機(jī)查看指定素材，瀏覽后進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

學(xué)前兒童語言教育這門課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在第三模塊，即活動(dòng)過程設(shè)計(jì)部分。在課堂上經(jīng)常需要結(jié)合大量的教學(xué)案例來分析，如果將這些教學(xué)案例全部打印出來，不但費(fèi)時(shí)耗材，而且很多案例也只是作為學(xué)習(xí)的素材，只需瀏覽一遍即可，缺乏長(zhǎng)久保存的價(jià)值。針對(duì)這種情況，可以事先或當(dāng)堂將這些素材在平臺(tái)上進(jìn)行推送或轉(zhuǎn)載，學(xué)生在課堂上就能學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)資源。讓學(xué)生將在微信公眾平臺(tái)上的閱讀學(xué)習(xí)與課堂中教師面授關(guān)于兒童語言活動(dòng)的基本特征、主要類型、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

在課堂上，通過微信公眾平臺(tái)不僅可以及時(shí)分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以將學(xué)生就同一主題撰寫的語言活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行推送，讓學(xué)生進(jìn)行同課異構(gòu)，其他學(xué)生對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行打分投票。不管是讓學(xué)生作為參與者，還是作為評(píng)價(jià)者，都能充分參與其中。新穎的打分投票活動(dòng)也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.課后練習(xí)與交流

學(xué)生在學(xué)習(xí)后需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，課后的及時(shí)練習(xí)就顯得尤為重要了。學(xué)前兒童語言教育課程中的第一模塊、第二模塊以理論知識(shí)為主。電大學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生群體多來自幼兒園工作一線，作為幼兒園老師，其對(duì)語言活動(dòng)的操作是熟悉的，但在理論知識(shí)方面就有待進(jìn)一步加強(qiáng)。課程中的一些概念，例如“現(xiàn)狀調(diào)查”“相關(guān)調(diào)查”“跟蹤調(diào)查”等很容易混淆，所以在課后給學(xué)生推送一些相關(guān)的練習(xí)題是十分必要的。學(xué)生可以隨時(shí)隨地打開公眾號(hào)，找到相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，做完提交后可以直接看到自己的完成情況及得分，對(duì)于錯(cuò)題還可以通過查看答案詳解進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這種碎片化的課后學(xué)習(xí)契合了電大學(xué)生的特點(diǎn)，有效解決了工學(xué)矛盾，也提高了學(xué)生在課余時(shí)間的自學(xué)能力。

借助平臺(tái)，除了可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課后練習(xí)外，學(xué)生還可以在訂閱號(hào)中直接輸入想要咨詢的內(nèi)容，教師在五天之內(nèi)可與學(xué)生展開對(duì)話。通過這種方式，教師能夠根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)也能增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生將面授課堂上難以提及的問題或建議說出。這樣，既確保了談話內(nèi)容的私密性，也使師生之間的交流不再局限于課堂中。學(xué)生也可以直接在推文下面留言，教師在訂閱號(hào)后臺(tái)對(duì)留言內(nèi)容進(jìn)行回復(fù)，保證學(xué)生每一天都能與老師進(jìn)行溝通與交流。在溝通中也將潛移默化地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以將學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，作為難點(diǎn)在下一次面授課上集中講解，以幫助學(xué)生更好地掌握重難知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生之間也可以通過留言的方式交流互動(dòng)。

在平臺(tái)主菜單“一分鐘課”下面，設(shè)有“媽媽學(xué)堂”和“寶寶學(xué)堂”兩個(gè)子菜單。“媽媽學(xué)堂”主要是針對(duì)已為人母的學(xué)前教育學(xué)生而設(shè)，推送的文章用來指導(dǎo)其在家庭教育中通過簡(jiǎn)單可操作的方法來促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，是專門針對(duì)兒童語言發(fā)展的“育兒經(jīng)”。“寶寶學(xué)堂”則是針對(duì)兒童設(shè)計(jì)的，主要是通過語音或視頻的方式，促進(jìn)兒童在故事情境中發(fā)展語言。這兩個(gè)欄目雖然與教材上的知識(shí)點(diǎn)無關(guān)，也不作為考核的內(nèi)容，但與學(xué)前兒童的語言發(fā)展息息相關(guān)。實(shí)用性和可操作性是這兩個(gè)欄目推文的主要特點(diǎn)，通過不定時(shí)地推送有關(guān)“兒童語言教育”的“一分鐘課堂”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到廣闊的生活中。

（三）教學(xué)反饋

微信公眾平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是教學(xué)效果的反饋渠道。后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有用戶分析、圖文分析和消息分析這三個(gè)方面。

用戶分析可對(duì)學(xué)生關(guān)注微信公眾號(hào)的人數(shù)增減、人員性別、手機(jī)機(jī)型等信息進(jìn)行分析，有助于教師了解班級(jí)的基本情況。

圖文分析可以讓教師查看一定時(shí)間段內(nèi)推文群發(fā)送的人數(shù)、圖文信息閱讀人數(shù)、收藏和轉(zhuǎn)發(fā)人數(shù)，使教師對(duì)圖文消息每日的閱讀人數(shù)、閱讀次數(shù)和閱讀渠道有清晰的了解，并根據(jù)數(shù)據(jù)的變化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。根據(jù)圖文分析，教師可以輕松了解哪些教學(xué)資源更受學(xué)生的歡迎。筆者發(fā)現(xiàn)，風(fēng)格活潑、風(fēng)趣幽默的推文更受學(xué)生的喜愛，在建設(shè)資源時(shí)，需重視推送內(nèi)容的豐富度和更新頻率，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)平臺(tái)的黏度[3]。

消息分析能對(duì)學(xué)生查詢的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并考慮是否在下一次面授課中對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生查詢的關(guān)鍵詞也是課程學(xué)習(xí)中的重要知識(shí)點(diǎn)。

四、微信公眾平臺(tái)應(yīng)用于課堂教學(xué)的調(diào)查分析

微信公眾平臺(tái)應(yīng)用于學(xué)前兒童語言教育課程的教學(xué)主要在浙江廣播電視大學(xué)瑞安學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2018級(jí)（春）和2018級(jí)（秋）60名學(xué)生中進(jìn)行，時(shí)間持續(xù)一年。經(jīng)過一年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，課題組對(duì)微信公眾平臺(tái)應(yīng)用于課堂教學(xué)的使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。課題組共發(fā)出問卷60份，實(shí)際收回有效問卷39份。本調(diào)查問卷共包括6個(gè)項(xiàng)目，采用Likert-scale五點(diǎn)量表形式，即“非常不滿意、不滿意、不確定、滿意、非常滿意”，分別賦值1、2、3、4、5分，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，具體情況如表1。

從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)微信公眾號(hào)運(yùn)用于課堂教學(xué)的新模式整體評(píng)價(jià)是持肯定態(tài)度的。他們認(rèn)為該微信公眾平臺(tái)操作簡(jiǎn)單，為學(xué)習(xí)帶來了便利。平臺(tái)上推送的學(xué)習(xí)材料內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)難度不大，學(xué)習(xí)形式富有創(chuàng)新性和吸引力，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課前、課中、課后的學(xué)習(xí)資源共享能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為有學(xué)習(xí)疑問時(shí)，教學(xué)平臺(tái)回復(fù)及時(shí)，及時(shí)有效的互動(dòng)有利于教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，也有利于加深師生間的感情。

同時(shí)，在微信公眾平臺(tái)應(yīng)用于課堂教學(xué)的過程中，仍有小部分學(xué)生利用訂閱號(hào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性不高。課題組隨后對(duì)參與項(xiàng)目的10位學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。在訪談中，我們了解到影響學(xué)生利用微信進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因有手機(jī)性能不好、網(wǎng)速慢、上網(wǎng)需流量等。可見，學(xué)生對(duì)以微信公眾號(hào)作為載體進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)是認(rèn)可的，但由于一些客觀因素影響了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為圖文信息在形式上略顯單調(diào)，缺乏吸引力。誠(chéng)然，撰寫出高質(zhì)量的推文是一個(gè)難點(diǎn)，它既要考慮文章的選題，又要關(guān)注標(biāo)題、圖片、內(nèi)容等細(xì)節(jié)問題的設(shè)計(jì)，這就有可能造成推送文章的內(nèi)容、形式和部分學(xué)生的興趣不匹配的情況。筆者將在日后的教學(xué)中繼續(xù)對(duì)這一問題進(jìn)行探索。

五、微信公眾平臺(tái)應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）增強(qiáng)了課程教學(xué)的活力

學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，期待更加活潑的教學(xué)方式，渴望主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而在以往的面授課中，學(xué)生往往是被動(dòng)地參與和接收知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，教學(xué)的效果需要改進(jìn)。建立微信公眾平臺(tái)后，教師通過平臺(tái)上傳教學(xué)資料和內(nèi)容，建立分類的欄目菜單，學(xué)生可以自主選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以通過微信公眾平臺(tái)積極參與教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和潛能，提高了課堂教學(xué)的效率。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地搜索、學(xué)習(xí)和傳播知識(shí)，由單純的知識(shí)接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的汲取者、加工者和傳播者[4]。

（二）革新了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

不同于以往在固定時(shí)間、坐在固定教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合微信公眾平臺(tái)的課堂教學(xué)模式具有“隨時(shí)隨地”的特點(diǎn)。公眾平臺(tái)具有實(shí)時(shí)消息管理功能，可以實(shí)現(xiàn)圖片、文字、音頻等的實(shí)時(shí)交互。教師可以在備課時(shí)，將收集整理的各種素材，編輯加工成學(xué)習(xí)資料，存儲(chǔ)在微信公眾號(hào)的后臺(tái)，以備隨時(shí)推送之用。教師對(duì)資源進(jìn)行推送后，學(xué)生便能隨時(shí)隨地接收信息，并進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，這便保證了學(xué)習(xí)的及時(shí)性和有效性。通過微信公眾平臺(tái)的推送功能，學(xué)生即使在課前或課后也能繼續(xù)對(duì)課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用碎片化的時(shí)間獲取知識(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。教師還可以在后臺(tái)設(shè)置自動(dòng)回復(fù)或關(guān)鍵字自動(dòng)回復(fù)，對(duì)于已推送過的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生只要輸入關(guān)鍵字，便能獲得所需查看的信息，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）擴(kuò)充了學(xué)習(xí)資源的容量和范圍

教師通過開發(fā)、收集、加工、組織，全方位整合了課程的教學(xué)資源，建立了基于微信公眾平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)和時(shí)間的推延，教師還將對(duì)教學(xué)資源庫進(jìn)行逐步完善。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到課程之外的知識(shí)，獲得更為廣泛的知識(shí)來源，從而將課內(nèi)外的知識(shí)不斷聯(lián)結(jié)，從而達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的目的。通過學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)資源，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，大量與兒童語言學(xué)習(xí)相關(guān)的資源也滿足了很多已身為人母的電大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使她們可以將更加科學(xué)的語言學(xué)習(xí)理念和方法運(yùn)用到自己的生活和工作中。

（四）建構(gòu)了新型的師生互動(dòng)交流模式

在傳統(tǒng)的電大課堂教學(xué)中，面授課以導(dǎo)學(xué)課為主，課時(shí)較少。在面授課上，也基本上是以“老師講、學(xué)生聽”為主，師生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)較少，缺乏師生之間良好的互動(dòng)與溝通。而在與微信公眾平臺(tái)相結(jié)合的新型課堂教學(xué)中，學(xué)生有了線上發(fā)言以及討論的通道，打破了傳統(tǒng)課堂的界限，增進(jìn)了師生之間的交流。教師可以通過公眾號(hào)后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析更加便利而準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過學(xué)生的留言掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)掌握的牢固程度;通過解答學(xué)生的提問，拉近了師生之間的距離，建立了良好的師生關(guān)系。公眾平臺(tái)成了老師和學(xué)生之間一座溝通的橋梁，通過微信公眾平臺(tái)，師生之間的互動(dòng)交流由單向變?yōu)殡p向、多向的交流。

除以上四點(diǎn)優(yōu)勢(shì)外，利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)還有貼近學(xué)生生活實(shí)際、指導(dǎo)學(xué)生開展語言教學(xué)活動(dòng)、增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流等優(yōu)勢(shì)。

六、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以教育理念的創(chuàng)新為先導(dǎo)，以教育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新為核心”。微信公眾平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式符合教育信息化發(fā)展規(guī)劃的要求。

隨著微信的廣泛使用，微信公眾平臺(tái)應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為可能。對(duì)于教師來說，微信公眾平臺(tái)為課堂教學(xué)注入了新的活力，讓教學(xué)跟上了時(shí)代的步伐。對(duì)于電大學(xué)生來說，它是一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。它的兼容與開放性為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)課堂的界限被打破，學(xué)習(xí)的邊界得以延伸。師生之間的交流不再局限于課堂，日常的溝通與交流成為了常態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新和平臺(tái)建設(shè)的逐步完善，基于微信公眾平臺(tái)的課堂教學(xué)模式將在教育領(lǐng)域中擁有更加廣闊的前景。

[參考文獻(xiàn)]

[1]龐麗莉，宋衛(wèi)菊，謝家燁，等.基于微信公眾平臺(tái)的混合教學(xué)模式研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（23）：11-13.

[2]路燕.微信平臺(tái)在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用效果探微[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（35）：239.

[3]狄曉暄，周文，張力維.遠(yuǎn)程教育學(xué)生工作中微信公眾平臺(tái)設(shè)計(jì)研究——以國(guó)家開放大學(xué)為案例[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（2）：117-123.

[4]陳國(guó)輝，于克強(qiáng)，宋勝偉，等.基于微信平臺(tái)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)項(xiàng)目化教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（32）：241-242.

[作者簡(jiǎn)介]王曉寅，浙江廣播電視大學(xué)瑞安學(xué)院講師，碩士，研究方向：語言教育。

[責(zé)任編輯 何一輝]