數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)芻探

郭麗英

摘 要：數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，通過教學(xué)創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)。要依托數(shù)學(xué)故事，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng);利用課堂實(shí)例，提升學(xué)生人文素養(yǎng);引入課外資源，增進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng);鍛煉合作能力，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);人文素養(yǎng);思維品質(zhì);合作能力

中圖分類號：G421;G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0052-02

人文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，它不僅體現(xiàn)出一個人的人文和內(nèi)在品質(zhì)，還展示出一個人認(rèn)知事物規(guī)律和探究能力的綜合水平。核心素養(yǎng)視角下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)，不僅可以磨煉學(xué)生的思想品格，還能豐富學(xué)生的情感世界、思想體系，使學(xué)生更加客觀地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律。本文主要對數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)人文素養(yǎng)的作用

1.有利于學(xué)生樹立正確的“三觀”

核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要注重人文素養(yǎng)的滲透。學(xué)生正處于思維、智力、身心素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，有助于提升其解決問題的能力。如果人文素養(yǎng)教育缺失，學(xué)生在遇到困難后，很容易出現(xiàn)逃避、退縮的情況。即便面對困難，也難以明確哪種方式是解決問題的正確方法，這無疑對學(xué)生的成長會產(chǎn)生極大的消極影響。核心素養(yǎng)視角下，深化數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)人文素養(yǎng)滲透，可以使學(xué)生形成良好的思想品格，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的“三觀”。在人文素養(yǎng)的支持下，學(xué)生敢于面對困難，積極找尋解決問題的良策，這無疑對其素質(zhì)和能力的發(fā)展具有巨大的作用。

2.有利于學(xué)生提升思想意識

人文素養(yǎng)是情感體驗(yàn)的重要方式，它對塑造一個人的品格極為關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)，可以使學(xué)生提升思想意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)從低層次思維品質(zhì)向高層次思維品質(zhì)的發(fā)展。尤其在正確“三觀”的帶動下，學(xué)生會珍惜生命中的各個階段，用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)與生活，增進(jìn)自身的人文情懷和思想情感。通過拓寬視野和放松身心，學(xué)生能夠更好地感知社會環(huán)境，認(rèn)知自身的角色和使命，在努力學(xué)習(xí)知識的同時積極樂觀地生活。

3.有利于學(xué)生提升創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，加強(qiáng)人文素養(yǎng)滲透，對學(xué)生的健康成長具有重要的指導(dǎo)作用。有了良好的人文素養(yǎng)，學(xué)生可以從更高的站位，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。除此之外，由于年紀(jì)小、心智不成熟，學(xué)生很難正確認(rèn)識事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。而依托良好的人文素養(yǎng)，學(xué)生可以從片面、滯后的思想中解放出來，發(fā)揮想象力和提升創(chuàng)造力，解決不容易理解的數(shù)學(xué)問題。再加上依托完善的數(shù)學(xué)知識體系，教師循序漸進(jìn)的教學(xué)講解，學(xué)生能更好地記憶和理解數(shù)學(xué)知識。尤其拓寬知識面和增長見識后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出更大的創(chuàng)造力，這無疑能推動學(xué)生素質(zhì)和能力的全面提升。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

1.依托數(shù)學(xué)故事，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

學(xué)生好奇心強(qiáng)，對故事興趣十足，教師只要利用好這一點(diǎn)，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師可通過編制趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)故事，深入刻畫故事情節(jié)，不斷吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生在聆聽故事中認(rèn)真思考問題和增進(jìn)情感體驗(yàn)。在此過程中，教師需要謹(jǐn)慎選擇故事，在保證故事趣味性的同時，也要保證故事與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系性。例如，在教學(xué)“除法知識”時，教師可以利用耳熟能詳?shù)摹洱斖觅惻堋返墓适拢囵B(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過講述兔子和烏龜?shù)男愿瘢箤W(xué)生認(rèn)識到勤能補(bǔ)拙，從而更加努力地學(xué)習(xí)知識。為了使學(xué)生理解本節(jié)課的知識，教師還可以借助該故事，提出如“兔子1秒鐘能跑10米，烏龜1小時能跑60米。若兔子跑了1秒鐘就偷懶了，烏龜要多久能夠追上兔子”等問題，促進(jìn)學(xué)生找尋問題中的信息，運(yùn)用計(jì)算解決該問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)年級與教學(xué)對象，在課前做一些故事搜集工作。這樣，在數(shù)學(xué)課上利用一些故事，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.利用課堂實(shí)例，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)視角，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，必然要圍繞學(xué)生來展開。數(shù)學(xué)是一門思維邏輯性強(qiáng)的綜合性學(xué)科，加強(qiáng)其與人文知識的結(jié)合，不僅會豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還會展示出獨(dú)特的人文價值。教師要通過拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度去觀察數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的靈感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，教師在教學(xué)“圖形和圖像關(guān)系”一課時，可以引用“時間”概念，開展人文素養(yǎng)教育。教師先準(zhǔn)備一個鐘表，然后將時間調(diào)至“9：00”，讓學(xué)生觀察此時時針與分針的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過分析后可知，到“9：00”時，時針與分針剛好呈直角。這樣一來，學(xué)生就可以從時間中感知圖形的關(guān)系。為了發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以提問：“同學(xué)們知道在什么時間，時針和分針還能再次呈直角嗎？”此時，學(xué)生會發(fā)揮自己的想象力，深入思考問題，從而找出答案。而教學(xué)案例與人文素養(yǎng)如何有效融合，考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。因此，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生在掌握知識的同時，不斷提高人文素養(yǎng)。

3.引入課外資源，增進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教材具備一定的指向性、針對性，教師圍繞教材開展教學(xué)，難免會使學(xué)生產(chǎn)生反感、厭學(xué)的情緒。為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師需要加強(qiáng)對課外資源的引入，不斷開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生深入思考問題，從而達(dá)到教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)“認(rèn)識時間”一課時，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)引入歷史知識。教師要通過講述一些歷史人物、歷史事件，促進(jìn)學(xué)生了解時間規(guī)律，正確認(rèn)識和理解時間概念。這樣一來，學(xué)生不僅會表現(xiàn)得更加積極，還能更好地理解歷史，不斷提升自身的人文素養(yǎng)。為了使學(xué)生更好地運(yùn)用時間的知識，教師還可以提問：“古人將一天劃分為12個時辰，現(xiàn)代人將一天劃分為24個小時，那么第6個時辰的開始，是幾點(diǎn)鐘呢？”此時，學(xué)生會積極地?fù)Q算時間，并正確回答問題。課外資源不是隨意進(jìn)入課堂的，必然與課內(nèi)教學(xué)知識存在著某種聯(lián)系。在數(shù)學(xué)備課研討中，教師需要挖掘課內(nèi)知識的延展點(diǎn)，將具有人文素養(yǎng)的課外知識無縫對接地帶入課堂。

4.鍛煉合作能力，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)

要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和人文素養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)與探究是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。一個人的思想是有限的，將所有人的思想凝聚在一起，不僅能夠增加思維的寬度，還能增加思維的深度。合作學(xué)習(xí)的基本效用，在于提高凝聚力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)每個學(xué)生完成各自的任務(wù)。因此，教師要讓學(xué)生通過及時分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同提高。

例如，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時，教師在課前可以為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的作業(yè)。如可以讓學(xué)生跟隨自己的家長或者附近的同學(xué)到菜市場去買一次菜，在買菜的過程中，學(xué)生必須要獨(dú)立買一種菜，并記住自己在買菜的過程中給了售貨員多少錢，然后售貨員又找回來了多少錢。這種生活化的方式，能達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識人民幣的目的。由此可以看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要借助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在共同探究中提升學(xué)習(xí)能力。這樣一來，不僅能夠增強(qiáng)師生、生生之間的情感互動，還能為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就需要教師從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依托數(shù)學(xué)故事，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng);利用課堂實(shí)例，提升學(xué)生人文素養(yǎng);引入課外資源，增進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng);鍛煉合作能力，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。只有這樣，才能將數(shù)學(xué)知識與人文素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，逐步提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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