從“交作業”問題談初中生責任意識培養

顧星

【摘要】責任擔當是《中國學生發展核心素養》的六大模塊之一，但當下的初中生普遍缺乏責任意識，本文以解決學生“交作業”的問題為例，提煉了培養責任意識的有效策略，包括明晰責任范圍、巧樹榜樣、妙用犯錯時機及借助勞動教育等。

【關鍵詞】初中生;作業;責任意識;策略

早上7點30分，距離早讀開始還有5分鐘，小儀沖進辦公室，惱火地說：“老師，我不想當科代表了，同學們的作業交得亂七八糟的，我每天早讀前都要花很長時間前整理。今天有幾個同學直接扔過來，我還要到地上撿。”我抬頭看過去，一沓作業有平鋪的，有折疊的，還有倒著放的，確實很難整理。我讓曉儀先回去早讀，看著面前的作業，我陷入沉思。

作業上交流程之前已有規定：每個同學把作業本打開到待批改的頁碼，平鋪后交給組長;組長將整組作業匯總給課代表并報告缺交情況;課代表登記好缺交名單。看似很簡單的流程，實則環環相扣，需要所有同學都做好自己的職責，如果有同學圖省事將作業隨手一扔，就造成其他人的任務增加，這樣的同學多了，收作業自然也就麻煩了。問題的根源在于學生責任意識的缺乏。

責任擔當是《中國學生發展核心素養》的六大模塊之一，是指學生對自己、他人、集體、環境、社會等各種責任關系的情感態度、主觀認識和行為方式。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“中國是有著悠久文明的國家，中國人具有很強的民族自信心，也培養了以愛國主義為核心的民族精神。勇于擔當作為民族精神的重要內容，深深植根于中華民族優秀文化傳統。”初中生的責任擔當意識，不僅影響著個人的發展，更關系到國家的未來和民族的希望。如何有效培養初中生的責任意識，達成“立德樹人”的教育目標，是擺在每位教師面前的嶄新課題。筆者嘗試從“交作業”問題入手談培養初中生責任意識的有效策略。

一、明晰責任范圍，認領角色和義務

責任意識，又稱為責任心理、責任心或責任感，漢語大詞典中定義為“自覺做好分內事的心情”。顯然，具備責任意識的前提是明確自己的分內事是哪些、責任范圍在哪兒，若個體的職責模糊不清，不僅學生不知道自己該做到哪些，教師也無法問責，學生在“罰不責眾”的心理驅使下容易出現“破窗效應”。因此，要培養個體的責任意識，就必須要將責任范圍明確化，使每個學生都能站好自己的崗、認領自己的義務，并建立相應的“問責制”，從而讓責任意識在每位學生心中打上深深的烙印。

例如，針對如何快速整齊收好作業的問題，筆者在班級中開展主題討論，讓學生討論為什么要對交作業流程進行規定和限制、需要哪些必要的規則以及每個人為履行規則應承擔怎樣的責任。不同的身份對應不同的責任范圍，如科代表必須要做好哪些管理，組長該履行怎樣的職責，無職務的學生更要明確自己應做到的義務。在制定過程中，鼓勵學生多說，老師少說，必要時給學生一些選擇的機會或提示，明確不履行責任所產生的后果，這樣，學生通過深度參與能更好理解規則制定的必要性及自己在其中的責任，他們不僅自己樂意遵從，而且還會主動督促他人，負責任的風氣在班上盛行，交作業的問題才能得到改觀。

二、巧樹負責任的榜樣，正面示范引領成長

英國學者菲爾丁說過：“典范比教育更快，更能強烈地銘刻在人們心里。”初中生由于獨立性尚未成熟，易受暗示并喜歡模仿，利用這一心理特點，可以巧妙借助身邊表現出高度責任感的優秀人物樹立榜樣，營造積極的正能量，學生在良性氛圍的熏陶下模仿學習，能大大增強責任意識。

疫情期間，由于居家學習管理上的難度，部分缺乏自控能力的同學在交作業的問題上又“死灰復燃”。對此，筆者在線上教學時把鐘南山、張定宇等抗擊疫情的醫護工作者的英雄事跡講述給學生聽，啟發他們思考醫護工作者們為什么“明知山有虎，偏向虎山行”，通過討論、歸因，深刻認識到醫護人員的崇高使命感和高度的責任意識促使他們義無反顧投入這場生死之戰，接著又延申到其他人員，譬如快遞小哥、執勤的警察等等，他們都在堅持履行自己的崗位職責，高度的責任意識成就了無數英雄，讓我們感動。那么回到我們自身，作為一名學生，自己的“崗位職責”又是什么？在學習方面具體要承擔哪些責任？從而明確認真完成作業并及時上交是學生的天然職責，同樣要具有神圣使命感。身邊鮮活的榜樣及其事跡不僅像一面鏡子讓學生在觀照中矯正責任的“衣冠”，更像一盞明燈及時照亮他們的人生之路。

三、妙用犯錯的時機，扭轉態度積極面對責任

當學生犯錯時，往往有家長和老師會采用嚴厲的訓斥、說教或責罰手段，想讓他們體會到問題的嚴重性，從而因害怕這種后果而變得更好。然而，初中生正處于青春期，普遍具有逆反心理，師長們靠這種充滿壓迫性的管教方法極易造成“海格力斯效應”，使學生站到自己的對立面，變得喜歡逃避問題，并害怕面對責任，不敢承擔責任。

在明確責任和榜樣示范作用下，筆者班級的作業終于收得又快又齊了，可另一個問題出現了，有個別同學經常不交作業，小榮就是其中一個。他平時對人對事情都沒有熱情，作業經常忘記做，要么就是忘記帶作業回校。無獨有偶，這個孩子在家對父母的話也是“左耳進右耳出”，做事極其拖拉散漫，對待家務活也是當甩手掌柜，表現得毫無責任心。經深入了解，發現該生家長是嚴厲管控型家長，從小到大孩子一犯錯非罰即罵，雖然家長也曾嘗試改變，比如放手讓孩子自我管理，但當家長發現孩子所做的事情不盡如人意，如把剩菜剩飯倒廁所里、被子疊成一團時，家長又忍不住發火并再次剝奪了他自我管理的機會。長此以往，孩子自信心一再受挫，不愿也不敢承擔任何責任，干脆“破罐子破摔”。

《正面管教》告訴我們：“當我們把犯錯誤看作一個學習機會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。” 顯然，扭轉孩子和師長們對待犯錯的態度極為關鍵。首先，是要承認自我在客觀上的不完美，犯錯在所難免，不把犯錯當成是糟糕的壞事，而應視為一次有價值的學習機會;接下來，最重要的便是從錯誤中去反思、學習和進步。這樣，就能在一種輕松、積極的氛圍中去面對承擔責任所帶來的后果，面對未知事物時能夠挺身而出。