淺談家校共育實現學校和諧德育的策略研究

陳少麗

【摘要】青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最是需要父母和老師這個主體來精心引導和栽培的時期。家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，與學校教育起到一個互為補充的作用。青少年健康成長是學校教育和家庭教育的共同目標，努力提升家長的家教水平和能力，密切家校聯系，營造良好的校內、校外育人環境，勢在必行。堅持家校共育，促進學生道德的成長和身心健康，實現學校和諧德育。

【關鍵詞】家校共育;和諧德育;健康成長

引言

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最是需要父母和老師這個主體來精心引導和栽培的時期，青少年健康成長是學校教育和家庭教育的共同目標，努力提升家長的家教水平和能力，密切家校聯系，營造良好的校內、校外育人環境，促進學生道德的成長和身心健康，有助于實現學校和諧德育。

一、家校共育助力實現學校和諧德育的必要性和可行性

德育對完成培育合格人才的任務具有前提的意義，是一項育人的事業。中國特色社會主義新時代的教育方針把“立德樹人”作為我國教育的根本任務，立德以樹人、樹人先立德，這就使得學校的德育工作顯得尤為重要。在學校德育工作中，必然少不了家庭教育的重要支持，良好的家庭教育對學生人生觀、價值觀、世界觀三觀的培養，以及個人素質的可持續發展起著舉足重輕的作用，當然家庭教育的缺失也會一定程度制約著學校的德育教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾贊美“家校合作”教育是“最完美的教育”。因此，要將學生培養成為具有高尚品質的綜合性人才，就需要加強學校的德育教育，需要家庭和學校從意識觀念和實踐行動上給予高度重視，使之成為一種共同行為，這樣才能同心協力、合力聯動實現學校德育和諧的局面，助力于學生未來的成長。而且，現代教育對于學校教育的要求比之以前更加增多了，以至于讓教師獨立解決許多迫切的教育問題已經力不從心了，國內外的教育專家們普遍認為現代的學校教育如果沒有家長積極的參與，學校教育就不可能前進，甚至會停滯落后，教師需要一些真正的助手——家長，這也是身為家長們應盡的職責。

培養目標一致，這是家校共育的基礎。不管父母還是教師，都希望把學生培養成全面發展的人。而隨著教育問題日益多樣化、復雜化，老師和家長都在改變“在校歸老師管，在家歸家長管”的觀念，都希望加強溝通和合作，以便更好地達成教育目標。此外大部分家庭生活水平和家長文化水平的相對提高，讓家長基本都能抽出一些時間去關注孩子的教育問題，去參加學校活動，而微信等便捷通訊方式則讓家校溝通變得更加便利，這些都使家校共育成為可能。

二、家校共育實現學校和諧德育機制策略

1.家校共育工作的必須先建立在學校教育層面去推動，才能帶領班主任、家長共同實現家校共育，促進學校德育的和諧推進。

首先，學校成立家長學校，把辦好家長學校、提升家長家庭教育水平納入學校教育工作計劃，將學校的領導、骨干教師、優秀家長和校外的專家、社會的“五老”組成家庭教育講師團，定期舉辦家庭教育專題講座，就有效親子溝通、育兒經驗、學困生轉化、留守兒童教育補位、提升情緒管理能力、青春期教育、生命教育、性教育、家長培訓以及學生自我成長等內容進行授課，為學生家長開展家庭教育把脈問診，可以有效增強家長學校工作的針對性和實效性，切實提高家庭教育成效。其次，為了有效促進家校聯動，搭建家校交流平臺，學校可以成立家長委員會，努力創建家校共商共治管理模式。學校要精準謀劃、科學指導，可以動員家委會成員、家長志愿者舉辦形式多樣的活動，同時積極鼓勵家委會成員在家庭教育中的重點、難點和熱點問題上，及時主動與學校、老師以及其他家長溝通、協調監督學校工作并提出合理化的建議，家校協力，共同促進學生發展。爭取做到家長委員會、家長志愿者參與護學護校、助管助教、督學督考、陪修陪學、助學獎學，參與建設班級文化、組織班級活動等成為新時期家校聯動新常態。再次，搭建家校共育的橋梁—“家長開放日”。讓家長以進校園入課堂的形式實地參與孩子在校的學習和生活，了解學校的教學和管理工作。以“開門辦學、接受檢驗”為理念，充分調動家長主動參與學校管理的積極性，積極促進學校與家庭的良好關系。在開放日期間，可以引導家長們參觀學校的宿舍和飯堂，與后勤管理人員進行溝通;走進閱覽室和教學課堂，近距離了解教師的教育教學狀況，還可以通過活動參與學校工作的評價和建議，更好的進行家校共育。在學校舉辦游園活動、紅領巾跳蚤市場、運動會、文藝匯演、親子趣味體育及年級學生會議、各類頒獎活動和儀式等，家長學校邀請家委會成員和其他家長參加，鼓勵家長們成為其中積極的一份子。

2.學生德育的主陣地是學校，學校德育的主力軍是各科任課教師、德育工作者尤其是班主任，教師的師德修養、情感、態度、價值觀、德育理念、教育智慧和專業基本功如何，將直接影響到學生德育建設和實效性。

在推行家校共育工作中，班主任首先要做到信息共享，與家長相互交換孩子在校和在家的學習、生活情況。在家校合作的初級階段，班主任與家長只需將信息進行對等的交換，不需要（下轉第24版）（上接第17版）任何共同的活動。共享信息是為了給班主任和家長提供更為全面的信息，有利于雙方把合作進行的更好。在信息共享的過程中，要改變以往的單向傳遞信息模式，要努力做到雙向或多向交換信息，擁有與獲取兩者是渾然一體、不可偏廢的，這是信息共享的必然結果。其次，在信息共享的基礎上，為了使教育目標得以實現，班主任和家長雙方需要改變自己原有的思維習慣與教育方式，積極協調配合。在家校協調配合的過程中，班主任要引導家長積極參與學校的活動，但在這一過程中，允許班主任和家長雙方保持各自獨立的目標、期望和責任。不能出現班主任領導、支配家長的情況，要創建相互信任的伙伴關系，確保家校雙方對孩子的教育問題擁有平等的選擇權和決策權，并能對孩子的教育問題進行主動的交流，提出自己的意見，才能更好地促進孩子的健康發展。第三，力爭達到共事雙贏，班主任與家長共同制定教育目標、參與教育活動、分享教育資源和教育成果，此過程中，班主任引導家長以主體身份主動參與，重新認識并定位自己在教育孩子過程中的角色、地位、職責，從封閉教育走向開放教育，從而有效整合家校資源，最終實現家校共贏。第四，班主任在引導家長信息共享、協調配合和共事雙贏的過程中，要注意用真誠營造平等交流的氛圍，用語言藝術贏得心悅誠服的配合，用同理心搭建溝通的平臺，用巧借力發揮優質家長的示范作用，達到學校和諧德育境界。

3.教育孩子不能僅停留在學校與課堂的層面，良好的家庭生活氛圍能助推學生在學校環境中良性成長，這就需要學生家長深度參與。首先，學生家長通過參與學校的管理，了解了學校的培養目標，才會在為自己的孩子制定具體的發展目標中找到依據，當學生家長培養孩子的目標與學校的育人目的實現統一，家校共育才能有共同的行動基礎。其次，現行的學校教育實行的是班級授課制，教師在教育教學中更多的關注學生的共性發展，這就有必要通過家校共育，發揮家庭教育的優勢。家長可以通過校訪，深入了解并認同孩子在校的學習和生活情況，同時要積極與班主任溝通，通過自己的育子心得向班主任談談自己的經驗體會，有助于班主任加深了解孩子的成長經歷和個性，共同參與孩子的成長情緒把控和學業提升。有了這種深度合作，學校教育與家庭教育可以形成有效互補，促進孩子的共性和個性的協調發展。再次，構建學習型家庭教育模式是實現家校共育的有效途徑，學習型家庭教育模式建立起了終生學習的科學理念，家長和孩子為了家庭發展的共同愿景，共同學習、相互學習，家長的學習為孩子的學習樹立了良好的榜樣，從而更好地激發出孩子內心的學習愿望，使其更為積極主動地投入到學習中去。同時，在學習型家庭中，良好的家庭關系也成為促使每個人積極向上的重要力量。

家校共育，關鍵在“共”，宗旨在“育”。只有家和校彼此信任并深度合作，家校才能真正形成合力，助力學校德育和諧發展，促進學生道德的成長和身心健康，培養具有高尚品質的綜合性人才，共同實現育人的一致目標。

【參考文獻】

[1]魏書生.班主任工作漫談[修訂版].[M].北京：文化藝術出版社，2013.

[2]李季.《中學德育問題與對策》.中國輕工業出版社，2014，ISBN：9787501996049.

[3]沈明陽， 沈華.《教育：回歸和諧育人》.南京師范大學出版社，2010，ISBN：978-7-5651-0262-2.

[4]朱洪秋.中小學德育管理操作實務.北京：北京師范大學出版社，2012，ISBN：978-7-303-14719-9.