基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語閱讀教學(xué)探究

楊瓊

【摘要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)在初中英語閱讀教學(xué)中有著非常重要的意義。本文以滬教牛津版教材的教學(xué)實(shí)踐為例，分析并總結(jié)了學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大關(guān)鍵要素。傳統(tǒng)教學(xué)中重視認(rèn)知教育，但缺乏思維品質(zhì)培養(yǎng)的教育方式是低效且違背可持續(xù)發(fā)展原則的。如何在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是英語閱讀教學(xué)中急需解決的問題。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的內(nèi)涵分析

在核心素養(yǎng)中，基礎(chǔ)素養(yǎng)為語言素養(yǎng)。通過思維品質(zhì)的影響，學(xué)生能通過總結(jié)分析，更高效率地完成對(duì)基礎(chǔ)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。以介詞“off”組成的短語為例，理解off的基礎(chǔ)含義后，將之與put、get等單詞進(jìn)行整合，并以off這一單詞為基礎(chǔ)進(jìn)行理解記憶，其語言學(xué)習(xí)效果更佳，因而思維品質(zhì)的發(fā)展對(duì)語言能力的發(fā)展有十分重要的促進(jìn)作用。文化意識(shí)的培養(yǎng)，能讓學(xué)生代入到相應(yīng)的文化情境中分析語段的內(nèi)涵、能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深刻地理解不同文化下的對(duì)話所傳達(dá)的信息和表明的含義。通過思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語言文化背景和語言情境進(jìn)行建構(gòu)，能更高效率地演繹文本的內(nèi)涵、能讓學(xué)生對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的文化理解更加深刻。以滬教牛津版八年級(jí)下冊(cè)Unit2 Body language中的“thumbs up”為例，豎立大拇指的行為不需要言說，學(xué)生通過思維能力中的演繹品質(zhì)建構(gòu)情境，便可以理解這一情境中所傳達(dá)的認(rèn)可、夸獎(jiǎng)和贊許之意。相反，通過語言情境中的大拇指倒立這一行為的描述，學(xué)生便可以意識(shí)到這一行為表示sick、bad等貶義。由此可見，思維品質(zhì)中的演繹過程，能讓學(xué)生對(duì)語言文化和語言情境的建構(gòu)和理解效果更強(qiáng)。而思維品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響是直觀的，敏銳、靈活、深刻思維品質(zhì)的個(gè)體，其對(duì)語言的記憶能力、對(duì)文本的理解和深度思考會(huì)明顯增強(qiáng)。

由此可見，思維品質(zhì)對(duì)其它三者有深刻的影響，思維品質(zhì)的培養(yǎng)能促使其它三者的培養(yǎng)更加高效。

二、英語思維品質(zhì)在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性

英語閱讀中，學(xué)生通過一篇文章的閱讀能獲取大量的信息，因而閱讀是學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)、增強(qiáng)文化意識(shí)的重要活動(dòng)。思維品質(zhì)對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的意義，體現(xiàn)在諸多方面。其一，具有深刻性的思維品質(zhì)能讓學(xué)生更快地抓住文本的內(nèi)涵、定位到文章中所傳達(dá)的信息和情感，因而能輔助學(xué)生抓住重點(diǎn)、明確文章的概要和框架。其二，思維品質(zhì)中的邏輯性，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理和演繹，能將文章中的部分生僻單詞、短語，甚至是未讀懂的語段以推理的方式合理演繹出來，因而能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀的流暢性，降低學(xué)生對(duì)閱讀的為難心理。其三，靈活性的思維品質(zhì)，能讓學(xué)生以不同的方式解決閱讀中的問題，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通、舉一反三，因而促成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。由此可見，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能取得思維能力和閱讀能力提升的雙重效果。其四，批判性的邏輯思維能力能讓學(xué)生具備對(duì)事物的獨(dú)立觀點(diǎn)，既能從文本的解讀中獲取可接受的、積極的價(jià)值觀念，也能基于個(gè)人的思考獲取獨(dú)立的觀點(diǎn)。其五，思維品質(zhì)中的創(chuàng)新性能讓學(xué)生獲取解決問題的多種方法，能讓學(xué)生在閱讀問題時(shí)以不同的方法和途徑有變通性和靈活性的方式解決問題。

三、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）深度挖掘文本，培養(yǎng)思維的邏輯性

對(duì)學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，需要讓學(xué)生經(jīng)歷精簡(jiǎn)文本內(nèi)容，深度挖掘文本資源的過程，讓文本閱讀取得削肉剔骨的效果，從而獲取文本的核心框架。而在解讀文本時(shí)，教師可以借用思維導(dǎo)圖工具，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行分析概括。

以八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Inventions中的閱讀為例，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)車輪、電話、燈泡的發(fā)明過程時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖的方式提取文本中的核心信息，并以直觀圖的方式呈現(xiàn)出來。以車輪的發(fā)明為例，教師可以將思維導(dǎo)圖整合為發(fā)明時(shí)間和作用兩部分。在電話發(fā)明這一部分，則將電話的發(fā)明部分分為發(fā)明者、發(fā)明時(shí)間、功能等三個(gè)部分。以此方式，將文本中的內(nèi)容以框架方式提煉重點(diǎn)信息，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)文章的邏輯理解更深刻，這一素養(yǎng)在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)中也大有裨益。

（二）探究主題意義，發(fā)展思維的批判性

批判性的思維能力，能讓學(xué)生的思維開闊性更強(qiáng)，既讓學(xué)生汲取閱讀文本中思想和情感的作用，也避免了學(xué)生陷入定式思維而缺乏對(duì)事物的獨(dú)立認(rèn)知。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力時(shí)，教師可以通過探究主題意義的方式展開。

例如，九年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Healthy diet單元閱讀篇章中，針對(duì)Doris和Samuel就健康飲食的對(duì)話，師生設(shè)問形成問題鏈：Whose opinion do you prefer？How can we have a balanced diet？借此問題設(shè)置，教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)概括出文本中觀點(diǎn)、提煉出文本的主題含義。同時(shí)，主張學(xué)生具備自己對(duì)健康意識(shí)的獨(dú)立認(rèn)識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)的批判意識(shí)。

（三）解決實(shí)際問題，提升思維的創(chuàng)新性

問題的解決辦法是多樣的，學(xué)生所提出解決問題途徑的不同展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間的差異。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)時(shí)，便可以通過提供問題的方式，讓學(xué)生通過實(shí)際問題的引導(dǎo)輻射自己的思維，逐步開拓創(chuàng)新，思考并探索得出解決問題的不同途徑，以此方式促成學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

例如，在九年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Culture shock閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組辯論，以小組為單位探討文化的融合對(duì)社會(huì)發(fā)展究竟是積極的還是消極的。在辯論賽中，引領(lǐng)學(xué)生在小組辯論中探究創(chuàng)新的、新穎的觀念以擊敗對(duì)手，借此培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。再比如，在九年級(jí)下冊(cè)Unit 3 The environment教學(xué)中，教師呈現(xiàn)本世紀(jì)的環(huán)境污染問題，并組織學(xué)生開展創(chuàng)新性的環(huán)境保護(hù)方案的探索活動(dòng)，借此方式讓學(xué)生在實(shí)際問題中提出具有創(chuàng)新性和開放行的解決問題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

四、結(jié)語

以思維能力的培養(yǎng)為核心的教育方式，能讓英語閱讀教學(xué)起到事倍功半的效果。在教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生深度解讀文本、探究主題意義、解決實(shí)際問題等方式，培養(yǎng)學(xué)生不同的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)思維品質(zhì)的高效發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)同提升。

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