創設生活化情境，提高《道德與法治》教學實效性

許國文

【摘要】如何讓小學道德與法治課堂真正擁有生命的活力，成為走入學生心靈的課程，需要思考與反思。不斷創設生活化情境，強化體驗式研究，從生活化教學中追尋價值旨歸與實踐構建路徑，力求讓課程回歸人本，尋回德性教育的本質，重新賦予思政課堂應有的魅力，這是我們的教育使命。

【關鍵詞】《道德與法治》;生活化;創設情境;情景體驗;教學實效性

教學活動離不開生活。道德生活、法治生活與學生的當下生活形影不離。所謂的生活化情境，就是教師在課堂教學中為完成某一教學目標，根據學生現有的認知與興趣而設計的相關的教學氛圍，它在教學中起著激情、引欲、過度、強化等作用。由此，借助道德與法治的課堂學習，創設生活化情境，讓每個學生通過在課堂生活的感受、體驗和對話，進而學會生活，適應生活，進一步深化核心素養的培育，是道德與法治教師責無旁貸的責任。

只有遵守學生的道德認知規律，通過強化情感體驗和行為方式等實踐，教學理論和方法的創新，課堂的有效性目標才能得以實現，由此，課堂也能更好地貼近生活實際。借助生動有效的教學活動，提高學生參與社會、學會做人等方面的意識，同時推動其行動的進步，這就是道德與法治課堂有效性的具體內涵。

一、借助創設生活化情境，喚起學生學習欲望

教育家贊科夫說：“教育法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的的作用”。創設情景教學正是抓住了促進學生發展這一動因——情感因素，創設現實生活中的典型場景，直接訴諸學生的感官。當學生進入這樣的場景時，會情不自禁地投入教學活動中，會迅速地對學習焦點的變化做出反應。小學道德與法治課程的教學理念是：淡化概念，追求情境;淡化說教，追求無痕。

以一年級的教學為例，道德與法治統編教材不是從傳統德育的規范體系或德目體系展開學習內容，而是著眼于兒童現實生活的整體性，從學生生活原型出發，重新融入兒童生活之中，有機整合為學習主題。教材試圖“以適應兒童現實生活為起點，幫助兒童實現高質量的幸福生活”作為一以貫之的編寫線索和基調，圍繞“如何發展兒童判斷、選擇、適應、超越的能力，以爭取個人幸福、社會有用性和更廣泛的人類福祉”的生活教育主題，突出教材的生活指導意識，發展兒童對幸福生活的感受能力和創造能力。如統編版一年級上冊教材第三單元中的《別傷著自己》的教學，老師上課伊始就以自己拍攝的日常生活小視頻《家里的安全》導入新課，創設了“在家里會有危險嗎？”一個個生活情境來突破本課時的教學重點，喚起學生求知欲望。這個環節，學生各方面的觀察需要老師進行引導，并針對實際情況和日常生活，學生還需要說說自己遇到的各種問題。首先，學生可以進行分小組討論;其次，每個小組推舉一位同學上臺闡述自己遇到的各種情境，并給出具體的應對措施。為了能讓學生認識到受傷的嚴重性，老師必須創造條件讓每一位學生都將自己的意見和感受清晰表達出來，提高學生安全意識。通過這一過程學習，學生在思想認識上就對避免受傷、注意安全有了更為清晰的認識，學習過程也變得輕松有趣。最后，老師通過活潑的兒歌形式，巧妙地給學生總結出避免危險和解決辦法，讓自我保護的意識深深地扎根在學生心中。

二、再現生活情境，引導探究生活技巧

課標的教學建議指出，通過創設多樣化的情景豐富和提升學生的生活經驗。如何在原有的基礎上，通過創設多樣化情境，達到豐富和提升學生生活經驗的教學效果，是我們的追求。學生生活的方方面面都蘊含著道德的因素。對于教師而言，學生豐富多彩的生活是一個極為有價值和龐大的教學資源。

制造機會，再現生活情景，往往能夠穿透學生內心深處，引起情感共鳴。比如，在進行統編版五年級下冊教材第一單元《讀懂彼此的心》的課堂教學過程中，老師在課前就和學生進行了深入的溝通，借助一系列的問卷調查，將學生與父母普遍存在的溝通問題列舉出來。到了上課的時候，老師首先再現這樣一個生活情境：“少年不知愁滋味”，把爸爸媽媽議論自己的孩子“飯來張口，衣來伸手，不知愁滋味”的錄音情境播放出來，引導學生引論。一石激起千層浪，學生一下子出現情緒激動，紛紛要求傾訴和發泄，隨后老師讓學生傾訴自己的煩惱，“你的煩惱我愿意聽”。在這個過程中，老師充當的是心理咨詢師的角色，在關注學生感受的同時，讓學生分析自己的感受父母是否知曉。如果遇到學生在列舉父母的種種“不對”，老師先是讓學生從心靈深處分析父母對自己的愛，而不是一味地對學生的抱怨進行附和。比如，老師會拋出一系列的問題，“和父母生活了這么久，為什么最親的人之間會存在這些溝通問題？”“爸爸媽媽知不知道我們心中真實的想法？你們有沒有嘗試去做一下溝通？”

為了能從根源上解決學生與父母的溝通問題，必須讓學生進行深層次的思考，主要原因就是缺乏有效溝通，導致雙方相互不了解;接著，繼續再現爸爸媽媽對孩子的關心愛護的生活細節情境，再繼續引導學生袒露情懷，表達真情。孩子們感動了，互相說出爸爸媽媽平時對自己的愛的點滴細節。在課堂上，只有讓學生浸入情境，敞開心扉、真正闡述了自己的需求，才能更好地說真話、抒真情，讓鮮活的生活融入學習，超越課堂的種種限制和框架。

三、依托模擬生活，指導學生學以致用

建構主義學習理論強調情境性學習和情境中認知，從課堂結構來看，一堂課就如一幕幕生活劇，課堂活動與結構就如生活劇情節的開端、發展、高潮和結局，各環節環環相扣。按生活邏輯和思維規律發展，才能使學生沉浸其中，從而體之切、得之深。

讓生活走進課堂，課堂教學取材于實際生活中的人、事、物，學生對這些東西感到親切、形象、具體可感，不再感到所學知識的神秘，故而可以輕松大膽地讓他們去觸摸，去感知，去應用。課堂教學生活化注重應用，使學生感到學有所用，在道德與法治課程的教學中，引導學生對生活進行“模擬”，“從生活中來，又回到生活中去”是道德與法治課程開設的最終目的，學生的核心素養才能提升，教學實效才能有效體現。