農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動開展的探索

藍(lán)小娟

摘要：幼兒園的區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域，給幼兒提供自由活動的時間和空間，讓幼兒通過對區(qū)域內(nèi)的材料、玩具進(jìn)行研究、擺弄，鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)、自我探究及訓(xùn)練動手動腦的能力。本文試圖通過探索農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀和存在問題，找到解決問題的策略，讓農(nóng)村幼兒的身心全面均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 ?區(qū)域活動開展 ?初探

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”隨著幼教改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念也不斷更新，力圖為幼兒創(chuàng)設(shè)一個更有利于幼兒發(fā)展的活動環(huán)境，提供充分的活動機(jī)會，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展。但當(dāng)前農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的組織還嚴(yán)重缺乏，存在弊端較多，探索農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的開展迫在眉睫。

一、農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動存在的問題和成因 ?

（一）區(qū)域規(guī)劃缺乏設(shè)計(jì)

農(nóng)村幼兒園的幼兒人數(shù)多，園舍面積較小，活動區(qū)域受限制，教師沒有具備創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動場地的能力，在進(jìn)行區(qū)域活動時，只能根據(jù)無形來劃分區(qū)域。但幼兒年齡相對教小，很難在區(qū)域活動中有區(qū)域的概念。這使得農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動很難形成較好的常規(guī)。

（二）區(qū)域材料單一枯燥

區(qū)域活動一般分為建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、表演區(qū)等，不同的區(qū)域，需要投入許多豐富多彩的操作材料。但在農(nóng)村幼兒園，由于資金不足，幼兒園區(qū)域投放的操作材料不夠充足，種類貧乏，造成區(qū)域活動形式太單一，導(dǎo)致幼兒對區(qū)域活動沒有新鮮感，沒有積極性。出現(xiàn)開始主動積極參與，后來沒有想?yún)⑴c的欲望。這使得農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動很難順利開展。

二、解決農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動問題的應(yīng)對策略 ?

（一）創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

1.巧妙安排位置。在農(nóng)村幼兒園活動面積小，幼兒人數(shù)多的情況下，我們綜合利用，巧妙結(jié)合。比如：在開設(shè)美工區(qū)、操作區(qū)、圖書區(qū)時，把集體教學(xué)用的桌椅，利用玩具柜的間隔，分組擺放，便可就地利用;玩具柜上方從空中垂掛毛線練習(xí)編辮子;玩具柜背面掛圖書袋，幼兒拿到圖書到自己座位看，不利用空間且不占地盤;充分運(yùn)用活動室或陽臺墻壁，將與活動有關(guān)的資料、圖片、幼兒的作品懸掛展示。

2.合理布置區(qū)域。首先要確定各個活動區(qū)的空間位置，根據(jù)各個活動區(qū)的特殊需要，在現(xiàn)行的活動室空間內(nèi)為其尋找最佳的位置，注重動靜盡量分開，避免相互干擾。如，養(yǎng)殖區(qū)、自然角需要自然光線，而且要便于將活動延伸到戶外場地，因此，最好選向陽的一面，并能方便地通往陽臺處;閱讀區(qū)、活動量小，需要安靜的角落;而有些超市、美食區(qū)則比較熱鬧，容易喧嘩，可設(shè)置在靠門口處。 其次是區(qū)域之間要有適當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響，可以利用各種玩具柜、書架、地毯等現(xiàn)有設(shè)備作為各區(qū)的分界線或屏障。再次是留有一塊供集體活動用的場所，當(dāng)然這個場所不一定非要單獨(dú)開辟，如果有的活動區(qū)能夠容納下所有的幼兒則完全可以代替之。 最后應(yīng)避免出現(xiàn)“死角”，即教師視線不能隨時看到的地方，這是出于安全的考慮。

（二）投放豐富的活動材料

1.根據(jù)幼兒的興趣投放材料。在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。

2.提供不同層次的活動材料。每個幼兒都存在著個體差異，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在不同領(lǐng)域的差異性，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會。

3.利用農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源。農(nóng)村幼兒園資金不足，但擁有豐富的鄉(xiāng)土資源。我們選擇了身邊安全、衛(wèi)生、無污染的鄉(xiāng)土資源用于幼兒在區(qū)角活動中的操作和游戲。

（三）進(jìn)行有效的活動指導(dǎo)

1.明確規(guī)則流程。剛開展區(qū)域活動時，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒隨意丟放材料，或帶著玩具到處走動，或大聲講話的現(xiàn)象，因此活動區(qū)也需要規(guī)則的限制，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒積極性、主動性，也可以培養(yǎng)幼兒自律行為和責(zé)任感。通過師幼的共同討論，我們制定各區(qū)規(guī)則，還定出進(jìn)區(qū)流程：幼兒商量進(jìn)區(qū)計(jì)劃——取進(jìn)區(qū)卡——選區(qū)插卡—— 區(qū)域自主活動——聽信號收拾整理——區(qū)卡歸位——交流分享——評價(jià)總結(jié)。這些規(guī)則流程的制定，尊重了幼兒的需要，為活動保證了良好的環(huán)境，還將規(guī)則內(nèi)化為孩子們好的行為習(xí)慣。

2.指導(dǎo)科學(xué)適度。《綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。要求教師首先要觀察區(qū)域活動的環(huán)境是否能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足等;其次教師要觀察幼兒在區(qū)域活動中學(xué)習(xí)、探索的情況，分析幼兒為什么這么做的原因，了解幼兒在活動中有什么困難等，尊重每位幼兒的想法、做法，給幼兒一個寬松、自由、安全的心理環(huán)境;第三是以間接指導(dǎo)為主，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在探索中興趣下降時，教師可以假設(shè)問題引導(dǎo)幼兒繼續(xù)去探索、發(fā)現(xiàn)：“你再試試看，換個方法也許還會有新的秘密呢......”

總之，我們要明確幼兒教育目標(biāo)，了解和克服農(nóng)村幼兒園條件的局限性，做到因地制宜，充分利用好鄉(xiāng)土資源，才能豐富和開展好農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思不足，為幼兒提供健康、豐富的區(qū)域環(huán)境和材料，充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓農(nóng)村幼兒的身心得到全面均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[S].2001年9月

[2]張琴.《幼兒園區(qū)角活動的組織與指導(dǎo)策略初探》[J].《讀與寫》.2009年09期