小學道德與法治課程校本化實施的策略

胡天明 徐強

摘要：道德與法治課程需要站在立德樹人的基礎上進行實施，將情感道德啟蒙的作用充分發揮出來。我們在進行小學教育的過程中，應該關注學生的全面發展，將道德與法治課程融入到校本改革的建設當中，利用課程的整改，跨學科思維等模式擴展教學資源。利用便于操作的教學方式，提升教學質量。

關鍵詞：道德與法治課程 校本化實施 策略

引言

小學生的道德與法治課程，肩負著非常沉重的教學任務，既需要讓學生明理愛國，又需要保證小學生的身心健康發展，是一門綜合性非常強的學科。站在學生長遠發展的角度來說，實施國家課程校本化建設是我們新課標的要求，當然，也是我們學校未來改革的方向。

一、了解學科內涵

在新的課程標準中，對于道德與法治這門課程有新的解讀。這門課程主要的教學目的就是為了培養學生的良好品德讓他們能夠形成好的行為習慣，在以后的成長過程當中能夠熱愛生活，擁有探索。真正的將立德樹人的教學理念傳授給學生，讓他們能夠了解到生命的多彩，生活的珍貴。通過對這門課程的學習能夠健全自己的人格，成為身心健康，品學兼優的學生。

在小學生剛開始學習道德與法治這門課程的時候，就突出了學生的主體地位，立足于學生的角度去思考問題，站在他們的角度去感受，和學生一同進步，一同成長。這也為我們學校的德育課程提供了很好的教學實例，讓德育教育更好的在學生中開展。除此以外，學習這門課程，能夠讓小學生的身心得到治愈，孩子的心理健康才是我們進行良好品德學習的基礎。

二、動態成長評價模式

學生一般都有著非常強烈的表演欲，想要得到周圍人的認可。在學生的教育方面，需要改變評價方式，在《道德與法治》課程當中，作為任課老師應該借助對于學生的評價調動學生的學習積極性，從而引導學生的思維方式，發現外在世界和個體之間的個性。在學生的教育方面應該重視生命成長的動態發展過程，通過多角度的思維去進行動態評價。從而促進學生的成長以及身心完善，讓學生的天性以及個體差異能夠受到尊重，讓學生能夠按照生命的成長規律進行，利用這種動態成長的方式去為每一個生命創造空間以及維度。

三、提升教師教學水準

作為任課老師，應該具備豐富的教學知識，利用學科知識對學生進行正確的引導。只有擁有了豐富的學科知識才能夠對道德與法治的內容進行融會貫通。在小學生遇到問題的時候，能夠用比較通俗易懂的語言對學生進行解答，讓他們能夠更好的理解講解的內容。任課老師需要根據社會發展的規律進行課程安排，根據學生的接受能力以及認知水平進行備課。與此同時，作為任課老師應該養成時常進行反思的良好習慣，這對于課程轉化十分有利。

四、提高老師人格魅力

老師的人格魅力是多方面的，可以表現在思想、道德以及舉手投足之間，也可以從談吐，風度以及氣質中表現出來。道德與法治課程其實也是對學生的心靈進行洗滌，讓他們的靈魂被喚醒。作為任課老師，應該具有高尚的情操，由內而外的去感染自己的學生，讓他們能夠受到積極的影響。老師想要用自己的人格魅力去感染自己的學生就需要有很強的政治責任感以及愛國主義情懷，思維方式也不能夠過于陳舊應該懂得與時俱進，不斷開擴自己的視野，嚴以律己，不僅僅熱愛自己的事業還應該熱愛自己的學生，真正的做好榜樣作用，為學生起好帶頭作用。

五、做好榜樣，為學生指明方向

道德與法治課程其實是一門綜合性非常強的學科，在進行這么課程的講解中，作為任課老師應該了解自己學生的基本訴求，突出學生的主體地位，將學生的心聲放在首位。利用辯論賽或者小組討論的方式，讓學生能夠將一些模糊或者零碎的知識點進行整合，形成一個清晰的知識體系。讓學生能夠通過老師和學生之間的評價或者同學與同學之間的互評進行知識的鞏固以及總結，真正的將評價落實到課程教學的方方面面。引導學生將課程中學習到的知識，自己領悟到的知識點以及自己的感受都應用到實際的生活當中，形成道德與法治的思維模式，進而養成習慣，真正的將知行統一在我們的實際生活中展現出來。

結束語

綜上可知，在國家課程校本化建設的歷程中，特別是對于道德與法治課程的校本化，還處在初步建設時期，很多的學校這一門課程都沒有專門的老師人教，都是由其他老師進行代理講課，作為任課老師，教學任務非常的重，也沒有專業的基礎知識作為基礎，就可能引發一系列的問題。老師對于學生的心里狀態了解不足，沒有一個深入的了解，對于國家政策解讀不到位，這都需要學校在校本化特色改革中進行布局，從而強化專業隊伍的培養工作，對老師加強培訓，從而真正的保證我們的課程校本化能夠實施下去，更好的為學校的特色文化所服務。作為任課老師應該熟讀教材內容，利用教材知識找到校本化的實施策略，從而實現道德與法治課程的教學價值。

參考文獻：

[1] “接童氣”與兒童經驗的生長——論小學道德與法治教材對兒童經驗的處理[J]. 高德勝. ?課程.教材.教法. 2018（08）

[2] 課程校本化在小學綜合實踐活動中的實踐方法[J]. 肖晉渠. ?基礎教育研究. 2021（04）