雙減政策下小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究

王景

摘要：2021年7月，我國(guó)教育部門(mén)正式頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，文件的頒布意味著雙減政策在我國(guó)當(dāng)下各階段教育中全面推進(jìn)和展開(kāi)。落實(shí)雙減政策不僅需要每一名教師深入解讀其本質(zhì)理念，更重要的是能夠結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境和實(shí)際狀況將其貫徹和落實(shí)下去。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)雙減政策與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，而后采取針對(duì)性的教學(xué)舉措，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程教學(xué)的減負(fù)增效，促進(jìn)全體學(xué)生美術(shù)學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)美術(shù);小學(xué)生;美術(shù)教師

一、雙減政策在美術(shù)教學(xué)中的落實(shí)狀況

在雙減政策提出以后，教師要密切結(jié)合政策本身以及課程教學(xué)實(shí)際狀況對(duì)具體的教育教學(xué)工作進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化和調(diào)整。雙減政策在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的具體貫徹主要涉及以下幾個(gè)方面情況：第一，雙減政策對(duì)課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕提出了明確要求。課后作業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生在課程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的一種典型學(xué)習(xí)壓力，壓力的適度存在可以給予學(xué)生勇往直前且不斷超越自我的動(dòng)力，但一旦當(dāng)這種壓力超出了正常范圍，必然會(huì)給學(xué)生的正常學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的負(fù)面影響和作用。例如，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)設(shè)置課后作業(yè)的方式要求學(xué)生鞏固課程所學(xué)知識(shí)本是一種優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)手段，但是，在具體實(shí)施環(huán)節(jié)由于沒(méi)有準(zhǔn)確把握課后作業(yè)的設(shè)置數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中付出大量的時(shí)間和精力。第二，雙檢政策的進(jìn)一步貫徹和落實(shí)有助于提升學(xué)科教學(xué)的有效性。德智體美全面發(fā)展是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一，但具體到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，這幾個(gè)方面的綜合素養(yǎng)指向的實(shí)際情況卻是不同的。以語(yǔ)數(shù)外為代表的主科主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)和智力水平，以美術(shù)和體育為代表的學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生的體質(zhì)素養(yǎng)和審美能力。美術(shù)課程在整個(gè)學(xué)科體系中的存在地位不及三大主科，所占據(jù)的教學(xué)課時(shí)和教學(xué)資源也相對(duì)較少。雙減政策的提出直接表明了減負(fù)增效的教學(xué)要求，這有助于教師在開(kāi)展教學(xué)工作的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)際教學(xué)的研究力度，采取有助于進(jìn)一步提升整體教學(xué)效率的音質(zhì)措施。

二、雙減政策指導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)優(yōu)化建議

1.減負(fù)，減輕學(xué)生理解負(fù)擔(dān)

雙減政策在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的落實(shí)，首先要降低學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。只有確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握書(shū)本上的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，把握課程主旨時(shí)才會(huì)更加得心應(yīng)手。

例如，《青花瓷》是學(xué)生要學(xué)習(xí)的重要章節(jié)，教師在向?qū)W生講解青花瓷的相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)涉及到很多專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)筆法以及專(zhuān)業(yè)名詞，理解這些名詞對(duì)那些美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)相對(duì)薄弱的小學(xué)生而言具有一定難度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量選擇通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生講解，從而有效減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。在講解青花瓷繪畫(huà)手法的過(guò)程中，學(xué)生需要正確辨別釉上彩和釉下彩和這兩個(gè)概念，教師在此時(shí)要選擇通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生講解這兩個(gè)名詞。例如，教師可以把釉上彩解釋為：先燒制而后繪畫(huà)。這種解釋通俗易懂，而且是對(duì)這一專(zhuān)業(yè)名詞的精確解釋?zhuān)瑢W(xué)生按照這種方式學(xué)習(xí)知識(shí)不僅有效減輕了理解負(fù)擔(dān)， 同時(shí)也提升了學(xué)習(xí)效率。

2.增效，提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量

有效減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)只是我們落實(shí)雙減政策的第一步而并非全部。因?yàn)樵跍p輕學(xué)生理解負(fù)擔(dān)的同時(shí)，我們也要保證整體的課堂教學(xué)質(zhì)量維持在原有水平甚至要實(shí)現(xiàn)突破。要達(dá)到這一目標(biāo)，我們需要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量予以提升，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)置的方式達(dá)到這種目的。

不妨仍然以《青花瓷》這一章的教學(xué)為例，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了青花瓷的相關(guān)情況和主要的繪畫(huà)手法。為了讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)形成更為牢固且深刻的記憶，教師可以要求學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智努力搜尋生活中與青花瓷密切相關(guān)的元素。這種作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有對(duì)具體的表現(xiàn)形式進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定和要求，充分尊重了學(xué)生的作業(yè)自主選擇權(quán)，更有助于提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。從最終結(jié)果來(lái)看，有學(xué)生收集到了“青花瓷”這首流行音樂(lè)并對(duì)歌詞“素胚勾勒出青花…瓶身描繪的牡丹”進(jìn)行詳細(xì)分析，同時(shí)結(jié)合書(shū)本知識(shí)進(jìn)一步深化了對(duì)青花瓷繪畫(huà)手法和主要繪畫(huà)圖形的認(rèn)識(shí)。也有學(xué)生選擇自己家中的青花瓷擺件并對(duì)其進(jìn)行臨摹，從而有效熟悉了青花瓷的繪制方法。由此可見(jiàn)，嗯教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中堅(jiān)持靈活設(shè)計(jì)的基本原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，也充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式之間的差異性。

三、結(jié)語(yǔ)

雙減政策是我國(guó)教育部門(mén)立足教育行業(yè)發(fā)展實(shí)際情況而提出的一種優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)方法，作為一種科學(xué)的方法論，雙減政策能對(duì)美術(shù)課程教學(xué)工作的順利開(kāi)展產(chǎn)生積極的輔助和指導(dǎo)作用。因此，作為教師的我們，要加強(qiáng)對(duì)雙減政策的進(jìn)一步研究和分析，努力提升教學(xué)效率，為每一名學(xué)生提升自身學(xué)科綜合素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許秀萍，王淇蔚. “雙減”背景下思維可視化工具在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 名師在線，2022，（07）：7-9.