初中生物教學中學生實驗探究能力的培養策略

張燕

摘要：隨著新課改的落實與發展，素質進行教育管理理念逐漸深入人心，培養提高學生的綜合能力素質與核心技術素養，成了實現教學的關鍵。在初級中學教育階段，生物學作為一門以實驗為基礎的學科，很多知識只有通過實驗才能夠得到驗證和說明，才能有效地提高學生的學習效果，生物實驗也是提高學生生物素養的一種重要教學方法。它既能激發學生的學習興趣， 又能提高學生參與生物課堂的積極性，還能夠鍛煉學生的觀察能力、動手能力和自主探究能力，幫助學生形成正確的生物學觀念，在此基礎上，促進學生綜合素質的培養和提高。本文主要圍繞“如何培養初中生的生物實驗探究能力”展開了研究。

關鍵詞：初中生物;實驗探究能力;培養策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0082

引言：在新課改的教學質量標準中，強調學生的教學活動主體地位，教師們需要有培養學生的自主進行學習生活能力和綜合探究能力的意識，以此來強化學生的綜合能力及素養，推動學生的全面發展。而眾所周知，在初中生物技術教學中，實驗是教學的重要組成部分，不僅能夠對課本上一些抽象的生物知識和現象進行解釋，直觀的教學方式使原本枯燥乏味的理論教學變得生動、有趣， 吸引學生注意力的同時，也能夠進一步加深學生的理解與掌握， 同時還可以通過多樣化的生物實驗，對課本上的教學內容進行合理地延伸與拓展，豐富學生的知識儲備量，強化學生的綜合探究能力，推動初中生物課堂教學的改革與創新。

一、提高教師的探究意識

新課改的教學標準中，明確強調了學生的教學主體地位，但這并不意味著教師的主導地位就不甚重要，相反，作為課堂教學活動的策劃者和實施者，教師自身的學科素養、專業能力等，會在很大程度上影響最終的教學效果。因此，在初中生物教學中，要想培養學生的實驗探究能力，教師首先應該積極強化自身的探究意識，豐富自身的知識儲備，積極參與相關的科研活動，掌握更多實驗教學的方法和技巧，為培養學生的實驗探究能力提供可靠保障。

二、營造趣味性實驗情境

情境教學法是新課程改革教學背景下衍生出的一種新的教學方法，也是目前教師最常用的教學方式之一。在初中生物教學中， 如果想要培養學生的實驗探究能力，創設有趣的實驗情境是關鍵， 既能吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，又能有效調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在身臨其境的生物實驗情境中更仔細觀察和思考，從而培養學生的生物實驗探究能力。

例如，在講解《消化與吸收》這一章節的時候，教師可以利用“唾液對淀粉的消化作用”這一研究生物技術實驗來為學生進行創設趣味性的實驗問題情境。首先，為每個學生分發一塊饅頭，讓其進行慢慢地咀嚼，并詳細詢問學生在咀嚼過程中的滋味，引導學生結合已學生物知識來探尋這種滋味的來源。然后， 留一塊饅頭滴入幾滴碘液，引導學生觀察饅頭的變化，讓學生大膽發表自己的想法和觀點。又或者，教師也可以指導學生用饅頭、清水和唾液進行分析對比研究實驗，首先將饅頭分別放進盛有等量清水和唾液的試管中，十分鐘后再滴入碘液，通過觀察發現唾液試管中的饅頭沒有變藍而清水中的饅頭則變藍。如此就可以確定唾液對淀粉有消化作用，且淀粉在唾液的作用下會生成其他的物質，因此在滴入碘液之后不會變藍，而在生成新物質的過程中，唾液中的淀粉酶就會分解成蔗糖和麥芽糖，所以人們在咀嚼饅頭的時候，才會感覺到甜味。通過上述的兩個生活化實驗，不僅可以激發學生的學習興趣，加深對相關知識點的理解與掌握，還可以有效鍛煉發現和解決問題的能力，為學生實驗探究能力的培養奠定堅實的基礎。

三、借助問題激發求知欲

古話說：“學源于思，思起于疑。”問題才是激發學生進行自主學習和探究的關鍵。為此，初中生物教師在培養學生實驗探究能力的過程中，可以充分利用初中生好奇心強、想象力豐富的年齡特點，借助教學提問的方式，來激發學生的好奇心和求知欲，并將抽象的生物實驗與學生的實際生活聯系到一起，引導學生通過觀察生活現象， 自主發現其中存在的生物問題，并在教學中大膽提出自己的質疑，與其他同學及教師進行合作交流與探討，解決問題的同時，深化學生對生物知識的理解與掌握，為學生實驗探究能力的培養創造有利條件。

例如，在講解《水分進入植物體內的途徑》這一章節的時候， 教師可以利用“白花變色”實驗來引導學生觀察，并提出相關的問題。如：將兩支帶著莖葉的白色月季，插入分別滴入了藍墨水和紅墨水的兩個燒杯中，經過幾天時間，花朵會發生什么樣的變化？發生這種變化的原因是什么？等等，要求學生結合自身已掌握的生物知識，對這些問題進行分析和探究，如此，既能夠激發初中生對生物知識的學習興趣和探究欲望，又能夠在無形之中鍛煉學生的獨立思考和實驗探究等能力，提高學生學習效率的同時，促進學生綜合素養的發展。

四、結合實踐開展生物實驗

生物學科是學生認識生命和自然的重要途徑， 因此其教學內容與學生的實際生活總是息息相關。為此，初中生物教師在培養學生實驗探究能力的過程中，可以將生物實驗運用于學生的現實生活，幫助學生解決生活中的一些實際問題，最大限度發揮生物知識的實用價值。同時，初中生物教師也可以利用生活中的一些生物現象或向學生傳授更多課外的生物知識，如蝸牛的殼是可以再生的、螳螂是雜食動物、母雞也會吃掉自己的蛋等等， 以此來拓展學生的知識面，鍛煉學生的觀察能力，同時激發學生的學習興趣和好奇心，引導學生結合生活中的一些實踐經驗，對生物知識進行自主實驗和探究，進一步強化學生的學習效果。

五、組織學生交流經驗

在初中生物實驗探究活動中，學生會遇到各種各樣的問題或困難是在所難免的，伴隨著這些問題和困難的解決，學生也可以獲得更多的知識和經驗，為之后的學習和發展打好基礎。基于此，初中生物教師就可以在日常教學中，組織學生定期開展實驗經驗交流會等活動，鼓勵學生積極分享自己的實踐經驗和心得，在互相討論和智慧碰撞中，拓展學生的生物科學知識儲備，引發學生的自我反思，讓學生在總結學習經驗和失敗原因的過程中，進一步加深對生物知識的理解、掌握與運用，學會舉一反三、融會貫通，并在此基礎上提高學生的實驗探究能力。

結語：綜上所述，實驗是初中生物教學的重要組成部分，通過直觀的實驗現象，加深學生對抽象生物學知識的理解與掌握， 同時培養學生的實際操作能力和自主探究能力，是培養學生生物綜合素養的關鍵。為此，教師可以通過提高自身的專業能力及素養、創設實驗情境、問題情境、聯系學生實際生活、組織學生開展經驗交流等途徑，激發學生的學習興趣和探究欲望，鞏固學生的生物基礎和實踐操作能力，讓學生在教師的指導下學會舉一反三、學以致用，以此來實現學生實驗探究能力的培養，為學生在生物學科教學中的綜合發展打好基礎。

參考文獻：

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（作者單位：山東省平度市東閣街道崔召中學266752）