基于核心素養的初中語文高效課堂的構建

房云芳

摘要：隨著素質教育的不斷深入推行，核心素養教育思想已經得到了廣大教育工作者的高度認同。初中階段的語文教學實踐中，語文教師通過了解和分析當前地學生情況，積極地創新語文課堂教學優化策略，運用多樣性的教學手段，培養和提升學生的語文核心素養，豐富學生的語文知識儲備，提升學生的語言能力、語文思維以及人文情懷等等，幫助學生樹立了正確的價值理念，讓核心素養在學生的成長和發展中發揮重要的促進作用。

關鍵詞：初中;語文;核心素養;構建

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992—7711（2021）29—0067

引言：新課程改革背景下，初中語文學科的教學模式也在進行著改革和創新，核心素養教學思想也由此而生。初中語文教學中，語文教師在核心素養視野下開展多元化的教學活動，重視培養學生的個人素養，堅持以生為本的教學理念，積極創新語文教學模式，提高語文課堂教學效果，有針對性地培養和提高學生的創新能力，進而實現初中語文核心素養課堂的有效構建。本文結合當前初中語文學科課堂教學現狀，針對構建語文核心素養課堂的有效實施策略進行了探究。

一、情境教學，培養語言能力

初中語文學科具備了一定的實踐性和綜合性，新時代教育背景下語文教師在開展課堂教學活動時，可以深入分析教學內容，結合學生的實際學習情況，創設相應的課堂教學情境，優化課堂教學內容，為學生營造一個輕松、和諧的語文課堂氛圍，促使學生可以在掌握語文基礎知識同時，還可以有效鍛煉自身的語言能力，促進語文核心素養課堂的有效構建。以七年級語文教材中《散步》一課的教學為例，本節課程中語文教師需要針對文本內容進行一個全面的剖析，結合教學目標和教學要求，針對文本中的文字以及語句進行有效整合，深入分析文本重難點知識，創設一個形象、生動的課堂教學情境，有效促進學生的課堂學習主動性。比如語文教師可以結合文本內容來制作一個相應的動畫教學課件，將文本中的整個散步過程進行呈現，幫助學生更好地理解文本意思，然后鼓勵學生結合教學課件內容，針對散步的季節、地點以及人物等進行思考和討論，同時還可以引導學生對散步中所發生的事情進行猜測，很好地激發學生的課堂互動溝通欲望，有效鍛煉學生的語言能力，同時有效調動起學生的文本閱讀欲望，提高學生的課堂學習效率，實現學生語文素養的有效發展。

二、鑒賞教學，培養審美能力

初中語文核心素養課堂要注重培養學生的審美能力，讓學生可以在充分理解語文知識的基礎上鍛煉自身的文本語言欣賞能力，提高自身的文本意境感悟能力，發展自身的文本思想美的體會能力，以此來全面的鍛煉和提升學生的審美素養。發展學生的語文綜合核心素養，促使學生可以有一個更深層次的思想感悟。以七年級語文教材中《濟南的冬天》一課的教學為例，語文教師可以提前利用互聯網技術搜集一些濟南冬天的圖片、視頻資料等，借助多媒體教學設備為學生進行呈現，給學生帶來強烈的視覺體驗，促使學生可以更加深刻的感受文本語言美、意境美以及思想美。與此同時語文教師引導學生結合作者運用的對比方式，對文本內容進行深入分析，比如文本中用北平的寒突出濟南的暖，用倫敦的暗突顯出濟南的明，用熱帶的熱來與濟南的溫進行對比，充分提的體現出了濟南冬天的好天氣，有效鍛煉了學生的文本分析和鑒賞能力，同時還有效調動了課堂上的良好學習氛圍，最大化的發展了學生的語文素養，提升了語文課堂的整體教學效果。

三、探究教學，促進思維發展

初中語文核心素養課堂的構建教學中，語文教師通過開展探究性教學活動，促使學生可以在課堂學習中有效鍛煉和發展自己的語文思維，促進學生語文思維品質的有效提升。語文教師引導學生針對教學內容進行深入探究活動，有針對性地鍛煉學生的理解能力，加強學生的文本整體感知能力，促使學生可以更深層次的體會到文本的中心思想以及情感價值。以七年級語文教材中《從百草味到三味書屋》一課的教學為例，本節課程中語文教師根據學生實際學習能力以及認知發展規律，為學生設置多角度的引導性問題，加強學生對文本主題的探索和解析，有效提升學生的探究思維能力，促進語文核心素養課堂的構建。比如語文教師可以提出問題：文本第八自然段中的捕鳥那些語句非常好地傳達了兒童捕鳥時“好玩”的樂趣？作者在寫兒時的百草園時，還從哪些方面突顯了百草園是兒時的樂園？你“童年的百草園”是怎樣的？有哪些難忘的回憶？通過設置這一系列的問題，來鍛煉培養學生的思維能力，增強學生的課堂學習效果，提升學生的語文素養。

四、培養閱讀習慣，提升學生閱讀能力

閱讀是語文教學的重要任務，學生的閱讀能力與閱讀習慣是語文核心素養的具體體現。閱讀不僅可以獲取知識，而且在閱讀的過程中能培養學生的審美意識，有助于培養學生的核心素養。因此，培養學生養成良好閱讀習慣，并在此基礎上逐步提高學生的閱讀能力。我們知道，閱讀是一種心智活動，是探究語言信息的過程。只有通過篩選語言信息，才能更加全面理解文本，從而正確的解讀文本。例如，在教學《沁園春·雪》時，就寫作背景對這首詞加以分析，養成知人論世的閱讀習慣。本文的時代背景是抗日戰爭初期，詩人面對大好河山發出的感慨，體現了詩人的博大的胸襟與贊美民眾的情懷。通過還原時代背景，來合理地審美，才能真切地感受到蘊含在作品中的大無畏精神。這樣，就會促使學生逐步養成反復閱讀的良好習慣。語文教學中就是要幫助學生通過語言建構與應用，來發展學生的人文素養。要引導學生能夠透過文字看到文學作品的美學價值，進而達到培養學生人文精神的目的。這樣，才表明學生的閱讀能力確實提高了。

五、注重啟發教學，提高學生思維能力

雅言傳承文明，閱讀啟迪思維。語文教學過程中要引導學生學會學習，學會思考。中國的教育有注重啟發的先例，尤其在當前的教育背景下越來越得到重視。通過啟發式教學，可以逐步提高學生的思維能力。例如，在教學《桃花源記》時，就改變了傳統對課文內容進行機械式的分析，而是引導學生學會獨立思考。如在欣賞桃花源的環境美、生活美時，就引導學生去感悟桃林美景。此時，教師應該設置合作探究環節。為了啟發學生的思維，教師可以利用課件出示相關的圖片，通過這些圖片引導學生想象桃花源的生活狀態。這樣，學生們就會在直觀而又富有想象力內容中發散自己的思維，進而深入的理解作者為什么能寫出像桃花源這個的世外生活。由此可見，語文教學中培養學生的核心素養離不開激活學生的思維。通過思維的想象去感受文本，進而與作者對話，與文本溝通，最終達到理解文本的目的。

六、結語

總而言之，新時代教育發展背景下，初中語文教學也需要積極順應教育改革大趨勢，全面發展學生的綜合能力，培養學生的創新思維，豐富學生的自身學識，促進學生語文核心素養的有效形成，實現語文學科綜合教學效果的提高。

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（作者單位：寧夏石嘴山市第六中學 753000）