基于微課的初中數學智慧課堂構建研究

摘要：作為實現智慧教育理念的關鍵與基礎，智慧課堂近些年成為教育領域中的熱點話題。 文章從實踐出發，通過觀摩現場課堂、參與課堂設計、觀看教學微視頻等方法針對微課介入背景下初中數學智慧課堂構建方法進行分析。 在數學智慧課堂中，微課應用價值主要體現在兩點：（1）不受空間、時間約束，提升學生自主學習能力與意識;（2）實現因材施教，給予學生個性化差異應有的尊重。 在教學實踐中，教師以智慧教育理念為指導，課前用微課視頻強化預習指導，課中用微課視頻優化教學模式，課后用微課視頻指導習題練習，從而推動高效智慧課堂構建。

關鍵詞：微課;初中;數學;智慧課堂

中圖分類號：G633. 6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0052

前言：初中數學課程包含了很多概念性、抽象性的知識點，學生有一定的學習難度。 傳統教學實踐中，教師采取“黑板+粉筆”的教學方法，整個課堂乏味且枯燥，學生學習積極性和興趣偏低。近些年來，現代化信息技術迅猛發展，智慧課堂也得到廣泛運用。立足微課構建智慧課堂成為現下教育領域中教師爭相探討的話題，是課堂研究方向之一。 在本文中，筆者基于多年教學實踐就如何基于微課構建初中數學智慧課堂分享自己在工作中采取的教學措施以及心得體會。

一、數學智慧課堂中微課的應用價值

微課是一種以微視頻為核心而展開的課程形式，屬于在線學習服務的一種，在當前這個移動終端技術以及互聯網技術迅猛發展的時代背景下深受廣大師生的喜愛，它在初中數學智慧課堂中的應用價值主要體現在兩點：

1. 不受空間、時間的約束，提升學生自主學習能力與意識

傳統教學形式下，學生的學習以及教師的指導都局限于課堂，但是課堂只有幾十分鐘時間，教師要講的內容多，很難給學生提供足夠的自主學習空間。 假如學生在課堂上沒有及時消化知識或遇到了問題，只能課后去請教同學、老師，沒有重聽的機會。 而微課視頻不受這些因素的限制，教師可以將教學過程制作成視頻然后分享給學生，這樣學生就能隨時觀看。 由于數學知識抽象、復雜，學生理解起來吃力，他們可以根據自身能力與認知水平選擇快退、暫停、快進等功能，有合適的思考時間，不僅有效理抽象的數學公式、概念等知識而且自主學習能力、意識也更強[1]。

2. 實現因材施教，給予學生個性化差異應有的尊重

初中生接受新知識的能力、理解能力、學習方式不一樣，個性差異明顯[2]。 然而，傳統數學課上，教師通常會忽略學生間的差異，基于統一化的教學標準展開教學活動，整體教學質量受到影響。而微課介入背景下，教師可以給予學生的學習行為針對性的干預，比如給數學基礎不扎實的學生提供簡單的視頻，幫助他們打好基礎，給學習能力強的學生提供有挑戰性的視頻，有效挖掘他們的潛能，最大化滿足學生的學習需求。

二、微課介入下初中數學智慧課堂構建策略

1. 課前階段：利用微課視頻提供預習指導

在課前階段，教師可以借助微課視頻不受時間、空間限制的優勢提供學生課前預習指導，讓他們在未上課之前就能大致了解即將所學的數學概念、公式等基礎知識，有一定的心理準備，也知道下節課教學的重點、難點，這可以幫助他們打好基礎，提升其聽課水平，有效解決學生上課“消化不良”的問題，消除他們對新知識的畏懼心理[3]。

例如，在講解“一元二次方程”這節課之前，教師可以通過互聯網平臺提供學生微課視頻，指導他們深入探究，一點點攻克難點。 在視頻的引導以及學習任務單的驅動下，學生自主學習一元二次方程的概念以及解法，總結出它的特征和規律，這可以促進他們思維能力的發展，培養他們實踐創新、勇于探究、自我學習的精神品質。 除此之外，教師要求學生在課前自主學習中及時記錄下自己遇到的問題、產生的疑惑等，將自己所認為的難點、重點標記出來，等到課上教師講解時學生可以認真、專注地聽這一部分，還可以舉手提問。 這樣的預習指導能夠幫助學生打好堅實基礎，極大地節省了課堂時間，教師可以利用節省的時間展開拓展性訓練，從而推動高效課堂的構建。

2. 課中階段：利用微課視頻優化教學模式

在課堂教學實踐中，教師可以借助微課視頻直觀性、互動性強的優勢進一步優化教學流程，為課堂注入活力。 傳統數學課上，教師通常將數學概念、公式或者解題思路等以“投喂”的方式傳遞給學生，致使很多學生雖然暫時記住知識但是并不理解本質，所以在使用的時候不能靈活運用。微課介入背景下的數學智慧課堂上，教師可以利用微課視頻扭轉這一局面，堅持以學生為本位，對教學內容進行趣味化、直觀化處理，在激發學生內在情感的同時提升他們的認知水平[4]。

例如，在課堂導入環節，教師可以引進一段具有趣味性的視頻，以此為載體導入新課，這相較于過去課堂上以回憶舊知識的方式導入新知識更能喚醒學生興趣。 以“相似三角形”這節課知識為例，教師可以播放一段測量隊利用相似三角形原理測量埃及金字塔高度的視頻，然后問學生中這背后隱藏的數學知識，從而設下懸念，利用這個有趣的微課視頻充分調動學生能動性，使他們產生強烈的探究興趣。 又如，在講解數學知識的過程中，教師可以借助微課視頻與學生加強互動，由于微課的運用在很大程度上節省了教師板書時間，所以教師有更充分地時間與學生對話、交流。 以“投影與三視圖”一課為例，教師在課上可以給學生播放一段微課視頻，并且利用隨時暫停與播放的功能與學生互動。 在講解三視圖的概念后，教師可以借助微課視頻給學生展示一些物體圖片，然后讓學生結合自己的想象與空間思維畫出它的三視圖，學生畫完后教師點擊播放按鈕，給他們展示后面的內容，讓學生對比自己畫的三視圖與課件中的三視圖是否吻合，充分調動學生能動性，從而構建以生為本的數學智慧課堂。

3. 課后階段：利用微課視頻指導習題練習

課后階段是整個教學流程中不可忽略的部分，教師要加以重視并充分利用。 初中生的理解能力、數學基礎、認知水平、學習態度等不一樣，所以在數學學習上也存在一定的差異，對于課堂上教師所講的內容吸收程度不盡相同，學習能力強的學生基本上都能理解并消化，而基礎薄弱、學習能力有限的學生在上完一節課后留下的疑惑以及未解決的問題較多。 基于此，教師可以給學生布置難易程度不同的練習，然后給他們提供不同的微課視頻，保證所有的學生都能在課后階段得到針對性的輔助，以此提升教學針對性與實效性。

例如，對于學困生，教師可以給他們布置簡單的、基礎性的作業，然后將課堂上使用的微課視頻提供給他們，要求他們熟練地掌握課本上的基礎知識。 而對于學優生，教師可以給他們布置一些有挑戰性的作業，并且提供一些從網上篩選或者自己制作的微課視頻，要求學生認真觀看、學習并完成作業，以此發掘他們的潛能。

結論：綜上所述，立足微課構建智慧課堂是教育與科技共同推動的結果，它能夠有效解決傳統教學中學生思維能力的發展受限、教學方法固化、學生自主意識薄弱、灌輸式教學、學生學習興趣低迷等問題。 在教學實踐中，教師要有與時俱進的意識，秉持著全過程貫穿的原則，巧妙地運用微視頻提供學生課前預習指導、優化教學模式、指導學生習題練習等，從而有效實現教學目標。

參考文獻：

1 龐敬文，張宇航，王夢雪，樊雅琴，解月光. 基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[ J]. 中國電化教育，2016（ 05）：65-71.

2 嵇衛忠. 基于微課下的初中數學智慧課堂構建研究[J]. 科學大眾（科學教育），2016（08）：40-41.

3 孫衛江. 基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例分析[J]. 科技資訊，2020（14）：18-19.

4 胡美玲. 基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J]. 才智，2019（27）：51.

作者簡介：陳鎖麗，性別：女;出生年月：1994 年 10 月;籍貫：甘肅省定西市隴西縣，漢族;學歷：本科;職稱：二級教師。

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣馬河初級中學 748103）