核心素養視閾下初中生物教學有效性研究

錢斌

摘要：隨著新課標的推進，培養學生的核心素養也成了初中生物教學的重要內容。核心素養就是讓學生具備能夠將生物知識運用于自身發展，以及未來社會生活的能力。為此，在生物教學中， 教師就需要打破傳統的教學模式，構建趣味課堂， 引導學生主動探索生物知識。基于此，本文分析了核心素養的含義，并探討了核心素養視域下初中生物的不同教學模式，以期有所貢獻。

關鍵詞：核心素養;初中生物;教學研究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0027

生物中包含著自然界的奧妙，對于初中生有著較強的吸引力。然而， 由于生物中包含的知識較多，學生接觸生物的時間又比較短，所以在傳統教學中，教師以講授式教學模式為主。這樣不僅使得學生在課堂的地位被邊緣化，也使得學生對生物的興趣逐漸被磨滅。核心素養視域下，教師需要認識到生物課堂的主人是學生， 在教學中，教師應該主要以引導為主。如此，既可以培養學生的探究能力，又可以提高學生的自學意識，落實核心素養。

一、核心素養視閾下初中生物教學現狀

雖然當前，培養學生的自學能力，落實核心素養已經成了初中生物的重要內容。然而，部分生物教師卻并未與時俱進，更新自己的教學理念。這就導致生物課堂仍舊以教師為主，學生為輔。初中生年齡較小，他們還不明白學習的價值，支持他們在學習路上不斷前進的動力是興趣，這種灌輸式教學模式下，學生很難對生物學科產生興趣。這就使得生物課堂教學效率低下， 核心素養難以落實。

二、核心素養視閾下初中生物教學策略

1.聯系實際生活，攻克教學難點

生物揭示的是自然界的奧妙，其中許多知識都較為抽象，學生理解起來較為困難。在傳統教學中，教師會直接讓學生將重點、難點死記硬背，不會帶領學生去探究為什么。這不僅導致學生難以真正理解生物知識，也使得學生思維發展受限。為此，教師就可以讓生物知識回歸到現實生活中，如此，既可以使抽象的生物知識直觀地呈現在學生眼前，又可以讓學生真正發現自然界的奧妙，以及生物的價值，從而主動探究生物知識，并將所學知識運用于實際生活中。

例如：在教授《我們周圍的生物》時，教師就可以將生物教學從課堂搬到課外，帶領學生從大自然中探究生物知識。此章節的教學目標，既是為了讓學生了解生物以及生命現象，也是為了培養學生尊重生命、關愛大自然的意識。教材中雖然為學生講解了不同的動物、植物以及生命現象，但是其中包含的內容遠沒有大自然中的豐富、真實。通過大自然學習知識，學生既能在真實的感官中明白生物的概念、生物的生命特征等知識，也能在真實的環境中，體會到尊重生命、愛護生命的重要意義。在為學生選擇教學場地時，教師首先要考慮的就是安全性。雖然初中生已經具備了一定的自我保護能力，但是他們的規則意識較差，脫離了課堂部分學生無法約束自己的行為。所以，教師應該選擇植物園、動物園一類的場所讓學生了解周圍的生物。其次，在教學過程中，教師也需要為學生灌輸保護環境、尊重生命的意識，讓學生懂得人與周圍的生物應該和諧共處。如此，學生才能真正掌握生物知識，具備核心素養。

2.采用小組合作，培養自學能力

在教學中，學生發揮著主導作用。為此，在生物教學中，教師就需要摒棄講授式教學模式，引導學生去主動探索知識。由于初中生知識水平與學習能力有限，所以在學習過程中他們很容易遇到一些難以解決的問題，而教師無法為每位學生提供及時幫助。為此，教師就可以采用小組合作教學模式，讓小組成員發揮集體的力量，共同學習知識，攻克難點。如此，既有利于提升學生的探究能力，還可以培養學生的自學能力。此外，在合作學習的過程中， 學生也能明白合作的價值，從而具備團結合作意識，為未來發展奠定基礎。

例如：在教授《土壤里的小動物》時，教師就可以根據學生的學習能力、性格特點等，將他們合理分成四到六人小組，然后讓學生自己去探究土壤中生活著哪種小動物。對于蚯蚓，大部分學生雖然不陌生，但是并不了解他們對于土壤的價值，也不知道蚯蚓的特點、生活習性等。若在課堂伊始，就直接讓學生去探究知識，那么學生的探究過程就很難順利進行下去。為此，教師就可以先為學生布置預習任務，讓學生對此章節的內容進行初步了解。如此， 既可以保證課堂教學順利進行下去，也可以培養學生的自學能力。當然，讓學生通過小組合作的模式自己探究知識，并不意味著教師可以做甩手掌柜。學生在合作學習中不僅會出現無法解決的知識點，也會出現小組矛盾，為此，教師就需要密切關注學生的動態，當小組成員出現通過自己交流討論無法解決的難點時，教師需要適時進行引導。而當小組成員出現矛盾時，教師也需要及時進行疏導。如此，小組合作才能順利進行下去，學生也能真正通過合作探究，掌握生物知識，發現學習的趣味。

3.利用生物實驗，提升教學效果

生物是一門依托于實驗而存在的學科，其中的許多知識都需要借由實驗來呈現。而在傳統教學中，教師卻很少借由實驗揭示生物規律。此外， 由于初中生年齡較小，所以即使采用實驗的方式教學，教師也很少會給予學生自己操作的機會。這樣不僅導致生物課堂喪失了活力，也使得學生難以掌握自主探究生物知識的方式。想要改變這種狀況，讓生物課堂在實驗的支持下煥發出生機， 展現出魅力，教師不僅需要將實驗當作主要教學模式，還需要鼓勵學生自己動手操作。

例如：在教授《細胞的分裂與分化》時，教師就可以采用實驗進行教學。細胞是肉眼觀察不到的，雖然生物教材中有細胞的圖片，但是圖片帶給學生的沖擊有限，不足以讓學生真正明白細胞的概念，以及細胞的分裂與分化。為此，教師就可以為學生準備細胞不同時期的切片，讓學生自己通過顯微鏡去觀察細胞的不同形態。如此，既可以讓學生感受到生物的奧妙，也能讓學生真正理解此章節的知識。生物實驗雖然不具備危險性，但是教師也不能讓學生直接進入實驗，而是應該讓學生明晰整個實驗環節，并在實驗正式開始前掌握顯微鏡的使用方法、細胞切片的取用方式等基本知識。如此，方能增強學生的動手操作能力，提升教學效果。

三、總結

綜上所述，核心素養視閾下對初中生物教學進行改革，是教育發展的必然趨勢。為此，生物教師就需要認識到生物教學的嚴峻形勢，并著重從聯系實際生活、采用小組合作以及利用生物實驗等方面進行教學改革。如此，學生才能認識到生物的價值，并學會在生活中探究生物知識，將所學的生物知識運用于實際生活，真正落實核心素養。

參考文獻：

1王燕.初中生物核心素養在教學中的滲透策略[J].中學教學參考，2021（12）：59-60.

2李潔.核心素養導向下初中生物實驗教學的改進策略[J].新課程研究，2021（05）：75-76.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區大倫初級中學225500）