初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合新模式研究

宋志賢

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中， 閱讀和寫(xiě)作之間存在著相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生寫(xiě)作提供更加充分地素材，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，又可以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。在學(xué)生對(duì)多種寫(xiě)作手法有一定掌握和了解過(guò)后，就能為學(xué)生在閱讀中分辨多種手法，感知作者寫(xiě)作背后所表達(dá)的情感提供便利。那么，本文將對(duì)初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合新模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;融合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0023

前言：在新課程改革理念的指導(dǎo)下，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授過(guò)程中，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。作為語(yǔ)文學(xué)科中不可分割的兩個(gè)重要組成部分，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系是相輔相成的，閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作提供基礎(chǔ)，寫(xiě)作業(yè)是閱讀的最終目標(biāo)之一。如何做到閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合，提高初中生語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐能力，是當(dāng)前階段初中語(yǔ)文教師需要思考并創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

一、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的意義

初中語(yǔ)文教學(xué)中包含許多方面，這些方面都不是獨(dú)立存在的， 而是有一定關(guān)聯(lián)性的[1]。在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要做到，避免將各個(gè)部門(mén)獨(dú)立分開(kāi)來(lái)進(jìn)行，尤其是在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，將這兩方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠促進(jìn)初中生的語(yǔ)文知識(shí)吸收與學(xué)習(xí)能力更加顯著，使其發(fā)展獲得更高的收益。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析與探索得到更多豐富多彩的信息，豐富個(gè)人文化儲(chǔ)備，獲得非常重要的情感和知識(shí)體驗(yàn)。在進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人寫(xiě)作素材，基于在閱讀中感受到的寫(xiě)作手法和描述形式等等， 達(dá)到學(xué)以致用的效果。這樣一來(lái)，就能夠做到提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)，促進(jìn)初中生邏輯能力和表達(dá)能力提升，使其能夠通過(guò)寫(xiě)作的方式更加清晰的抒發(fā)出內(nèi)心情感，發(fā)表內(nèi)心深處的見(jiàn)解和想法， 避免出現(xiàn)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中詞不達(dá)意、無(wú)詞可用的情況。

由此可以見(jiàn)得，將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，可以幫助學(xué)生運(yùn)用更加豐富的寫(xiě)作手法，將自己的情感釋放出來(lái)，有助于促進(jìn)初中生分析健康發(fā)展，使其閱讀能力和寫(xiě)作能力共同提升，逐漸增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐水平。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合新模式研究

1.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作能力發(fā)展

想要高效培養(yǎng)初中生的閱讀與寫(xiě)作能力，首先就需要語(yǔ)文教師做到基于學(xué)生興趣的挖掘， 創(chuàng)設(shè)更加充滿趣味性的教學(xué)活動(dòng)[2]。當(dāng)教師的融合教學(xué)能夠做到從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，就可以使教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展得更加順利。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分教師會(huì)將課堂的多數(shù)時(shí)間利用在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章段落和詞句的講解上，意在引導(dǎo)學(xué)生了解文章中所包含的各方面內(nèi)容。然而， 這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師過(guò)分依賴，無(wú)法基于自身知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行閱讀內(nèi)容背后的探索，忽略了文章的寫(xiě)作背景和情感。那本語(yǔ)文教師就可以在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中融入與文章有關(guān)聯(lián)的趣味性故事，做到吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的作用。并讓學(xué)生在閱讀過(guò)后，結(jié)合教師講述的小故事進(jìn)行情感抒發(fā)，利用寫(xiě)作形式對(duì)文章中所表達(dá)的內(nèi)容和自身感想進(jìn)行描述，提高其語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐能力，促進(jìn)情感抒發(fā)和個(gè)人表達(dá)能力提升。

例如：在對(duì)陶淵明的《桃花源記》進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師就可以為學(xué)生講述《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》的故事， 同樣借助主人公誤入仙境的故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其閱讀能力有效發(fā)展。在對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)后，這要是可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)故事與文章之間的相同點(diǎn)和聯(lián)系，并談一談自己落入仙境過(guò)后可能會(huì)發(fā)生的事情。結(jié)合這些內(nèi)容為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，通過(guò)課堂中的問(wèn)題和文章學(xué)習(xí)，使學(xué)生在接下來(lái)的寫(xiě)作中有足夠的素材，促進(jìn)其語(yǔ)言組織能力發(fā)展。

2.加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)效性，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

想要提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的效果，就需要教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)對(duì)于文章魅力的展示，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行文章分析和鑒賞。初中語(yǔ)文教材中的每一篇文章都包含著其特有的情感，能夠充分展現(xiàn)出漢語(yǔ)的魅力，是非常具有探索意義的經(jīng)典作品。就比如在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇于1931年創(chuàng)作的作品，從描繪手法上和展現(xiàn)的畫(huà)面上進(jìn)行探索與分析。了解到老舍先生利用怎么樣的筆觸對(duì)濟(jì)南冬天的溫暖進(jìn)行描述，提高學(xué)生閱讀境界，在文章探索過(guò)程中，展現(xiàn)出閱讀活動(dòng)的魅力。

與此同時(shí)，語(yǔ)文教師也要做到結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)延伸，為學(xué)生提供更加豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)[3]。因此，教師創(chuàng)設(shè)的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)就要更加具有發(fā)散性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的延伸，使學(xué)生能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探索。初中生的思維和各項(xiàng)能力都處于重要發(fā)展階段，這就需要教師做到結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并積累更加豐富的寫(xiě)作素材，使其可以在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)于文章的理解。例如，在進(jìn)行文章《愛(ài)蓮說(shuō)》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的花朵描述手法進(jìn)行了解，并大膽談一談自己最喜歡的花卉種類，利用多媒體教學(xué)形式為學(xué)生累積素材， 豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，有效提高初中生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.融合教學(xué)目標(biāo)，基于一致性促進(jìn)綜合能力發(fā)展

在開(kāi)展初中語(yǔ)文讀寫(xiě)融合教學(xué)過(guò)程中，教師可以促進(jìn)寫(xiě)作與閱讀的教學(xué)目標(biāo)一致，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀教學(xué)過(guò)程中積累的各種素材實(shí)際應(yīng)用到寫(xiě)作過(guò)程中。實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的詞匯積累與應(yīng)用，并做到從情感認(rèn)知上和思維方向上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)于文章中所包含內(nèi)涵的感知。教師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貙?duì)文章中精彩詞句進(jìn)行積累和抄寫(xiě)，在記錄過(guò)后談一談個(gè)人想法，提高對(duì)于文章內(nèi)容的理解和個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)水平。

就比如在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步閱讀過(guò)后，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以小組形式或個(gè)人形式進(jìn)行文章內(nèi)容的討論和分析，記錄自己認(rèn)為好的句子，并標(biāo)出為什么會(huì)這樣想。如，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“記憶中的故鄉(xiāng)非常美麗，而眼前的故鄉(xiāng)卻讓人極其失望。”這一句能夠非常明確的表達(dá)出當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下，魯迅先生的內(nèi)心情感。也用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的時(shí)局，和在統(tǒng)治階級(jí)壓迫下的社會(huì)背景。這樣的記錄方式，可以幫助學(xué)生進(jìn)行情感分析，并通過(guò)記錄個(gè)人簡(jiǎn)介提高綜合能力。

三、結(jié)論

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作和閱讀是不可分割的兩個(gè)重要部分，是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。那么，這就需要初中語(yǔ)文教師做到轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念和教學(xué)手段， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)寫(xiě)作手法的運(yùn)用與了解 ，促進(jìn)情感認(rèn)知，之間加強(qiáng)寫(xiě)作欲望。在寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)閱讀吸收的素材，豐富自身寫(xiě)作的靈活性與創(chuàng)造性， 促進(jìn)綜合能力有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1林虹.聚焦內(nèi)在關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)整體建構(gòu)—初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性原則 J .福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)20212208 10-12.

2孫玉鳳.互動(dòng)課堂教學(xué)藝術(shù)的靈魂—構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系的策略 J .語(yǔ)文教學(xué)通訊 D 刊學(xué)術(shù)刊202108 14-16.

3馬文洋.基于翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究—以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例 J .漢字文化202114 116-117.

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣馬河初級(jí)中學(xué)748103）