高中地理教學中思維導圖的應用研究

于為華

摘要：高中地理學科具有復雜及偏理論性的特點， 因此在學生學習地理課程的過程中會遇到許多問題， 怎么有效解決學生在學習過程中所遇到的問題，也就成了高中地理教師面臨的嚴峻問題， 傳統地理教學課堂氣氛沉悶、內容單一，無法吸引學生的目光，在這種課堂當中學生很難提升學習的積極性，最終導致了教師教學效率低下的后果。思維導圖這一前沿性教學模式可以有效地解決這個問題，其可以把原本偏理論性的地理知識內容轉變成直觀化的內容，以圖形圖表的方式演示在學生眼前，提升學生對新知識的充分吸收理解，從而真正提升教師的教學效率。

關鍵詞：高中地理;思維導圖;策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0014

一、思維導圖的概念及應用意義

1.思維導圖的概念

思維導圖的原理是將放射性思維具體化呈現的一種方式，在實際的地理教學過程中，應用思維導圖具有重大意義。思維導圖具有將圖與文字充分融合的特點，對學生接受新知識具有良好的輔助作用，在教學中教師可以將重點知識與圖文進行連接，也可以應用多種顏色來填充圖文，從而實現激發學生學習興趣的最終目的。在高中地理日常教學過程中學生的個人思想已經達到了一個瓶頸，針對這一點教師可以充分地利用思維導圖來提高并激發學生的個人思維能力，并且真正提高教師的個人教學效率。

2.思維導圖的應用意義

在整個高中教育體系中，地理學科具有知識點復雜的特點，其不僅包含了文字及圖形和地質等。學生在學習新的地理知識的過程中會遇到很多的問題，所以教師要拋棄老式的教學觀念，要勇于創新教學模式。思維導圖這一前沿性教學模式可以將原本復雜且偏理論性的地理內容以直觀化的形式展現出來，能夠幫助學生加強對知識的吸收，同時思維導圖也可以充分地激發學生的個人思維及創新能力，提升自身對新知識的理解能力。

二、高中地理教學中思維導圖的應用原則

1.科學性

（1）符合高中地理課程的知識認知規律。首先應加大力度將知識間的內容邏輯進行聯系，這就需要教師要認真仔細地探索研究教材與課程標準。不但要整體把握教材，還要對教材的細節進行處理。例如可以將教材當中的某一章節當作一個整體，也可以將其視為教材當中的一個細節。在實際的地理課堂教學當中，學生需要牢牢掌握知識的結構，教師應根據學生所具備的認知水平與認知規律，將知識之間的前后關系加以強化，例如設計相應的教學環節。如進行課前導入、推進新課、課堂小結等方式將知識間的邏輯理清，進而打造知識體系，繪制出思維導圖。學生可以通過教材單元當中的知識點進行單元思維導圖的繪制， 明確知識點之間的邏輯關系，并根據教學的重點主題建立正確的連接。

（2）遵循學生的認知規律。根據事實可知，學生的認知規律是在獲得新知識時，會將新知識與舊知識進行結合，而學生會將獲得的新知識放置在舊知識的基礎之上進行結合，逐漸使其成為自己知識的一部分。學生會將新知識轉化在原有的知識體系當中， 這一過程會促使舊知識體系不斷地進行更新與發展。總的來說就是新知識的學習是建立在舊知識的基礎之上進而實現的。人的認知在不斷地提高過程當中，新知識很快就會被原有的知識體系所接納并吸收。

2.靈活性

（1）充分展現學生的創造力。在進行思維導圖的繪制過程當中要將學生的個性充分的展現出來。當學生創造出屬于自己的思維導圖時，學生便能夠獲得成功的喜悅，進而激發學生的學習興趣。學生在進行思維導圖的繪制時，教師應加強培養學生的創造性思維。學生只有對遷移知識有一定的認識，才能夠有效地將創造性能力提高。另外當學生充分地了解每個知識點的思維導圖， 便能夠掌握知識點之間的聯系， 當梳理知識點后便能夠建立知識體系。學生在進行思維導圖的繪制時，也會出現問題，而當學生進行充分地溝通與交流結果后，便能夠明確存在的問題與不足之處， 再加上教師的有意引導，并欣賞學生交流后得出的結果，能夠幫助學生修正繪制出的思維導圖。

（2）與其他的教學方式進行結合。教師應根據教學的內容選取相應的教學方式，將思維導圖的作用在實際的教學當中充分地發揮出來。在進行教學的過程當中，教師應把握教學機會來繪制思維導圖，但也不是要將所有總結出的教學內容進行思維導圖的繪制。在運用思維導圖的過程當中，應充分地將情景教學方式、案例分析教學方式以及讀書指導教學方式進行結合。充分地將思維導圖與其他教學方式進行有機結合，能夠將思維導圖的作用最大化地發揮出來。

三、高中地理教學中思維導圖的應用

1.思維導圖在預習教學當中的應用

課前的預習環境在教學當中十分重要。在課前學生需要了解需要學習的知識，要預先明確重點知識與難點知識。但是，即使到了高中，還是存在部分學生不會預習的問題。當教師提出預習的要求后，部分學生只是簡單的翻書，還有部分學生只是閱讀教材， 這樣的方式并無效果，對提高學生的學習效率與效果沒有半點幫助。因此為了有效地提高課堂教學的效率與效果， 以及提高學生學習的能力，則需要教師在進行課前預習時充分地準備。通過將思維導圖與預習進行結合，主要可以通過兩個方式來實現：第一個是建立知識網絡，將思維導圖繪制出，并在上標志出重點、難點知識;另一個方式就是教師可以先設計一張還未完成的思維導圖，從學生掌握的知識點出發，幫助學生建立知識點之間的聯系，進而將新知識與舊知識充分地融入學生的知識體系當中。

2.教師要引導學生繪制思維導圖

思維導圖的應用范圍不局限于教師，若想真正的利用思維導圖來拓寬學生的個人思考能力及學習興趣，那么教師就必須對學生思維導圖的邏輯進行正確的引導，此外還要正確的疏導學生獨立繪制思維導圖并且將提升學生的主觀意識作為教學重點。例如：地理教師在教授“常見天氣系統”這一課時，可以讓學生組建學習小組，并下達任務讓其獨立進行思維導圖的繪制。在繪制的過程中學生可以將常見天氣系統作為繪制的中心，進行自主分析，并在繪圖的關鍵處進行醒目標注讓重點可以明顯地呈現出來;在繪圖過程中，也可以讓學生組成學習小組，可以通過互相交流討論并且共享自己的繪圖思路，將重點難點逐一解決，這樣可以充分地提升學生之間的溝通能力，從而實現提升教學效率的最終目標。

3.思維導圖在地理課堂教學中的應用

思維導圖的應用對高中地理教學來說至關重要，其更利于學生理解地理知識，也可以正確地引導學生養成健康的思維邏輯，從而實現提升教師的教學效率的目的。思維導圖在日常地理課堂教學過程中的實際應用，有利于提升學生對地理知識的掌握能力，提升學生的求知欲。

四、結語

總體來講，當今教育在新課程改革的大力推廣下，傳統的教學理念已經不適合現在的高中教育，因此要改善傳統的教學理念，并且將拓寬學生的個性思維、提高其自身綜合素質作為首要任務。在教學過程中教師要把學科的特點與重點內容進行深度分析，將難點簡易化呈現在學生的面前，并利用思維導圖這種前沿式教學模式將知識充分地展現出來，要讓原本復雜及抽象的地理知識變得通俗易懂，有助于提高學生的學習效率與質量。

參考文獻

1田波.探析思維導圖在高中地理教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研） ，2020（3）：200.

2宋麗會.關于思維導圖助力高中地理教學的探究[J].科學咨詢（教育科研） ，2020（2）：249.

（作者單位：山東省滕州市第二中學277500）