新課程標準下高中生物教學有效策略探討

陳夢嬌

摘要：隨著教育的不斷改革，課堂的教學方式也在發生轉變， 就是讓學生主動參與到課堂中，將學生作為主體。教師利用多樣的教學方式來充分調動學生學習的積極性，為學生營造一個高效的教學課堂，進而提高學生的學習效率。但在高中課堂上受多方面的影響， 實際教學效率不高。接下來，我從高中生物教學過程中出現的問題入手，并就此提出一些有效的教學策略。

關鍵詞：新課標;高中生物;教學策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0009

前言：生物是高中時期必須要掌握的一門學科，其中包含了非常豐富的生物理論知識，也包括了對生物學的研究。這些知識對高中生來說非常的復雜和抽象，學習的欲望較低。對于此，教師首先要了解國家的教學方針，然后不斷創新自己的教學方式，最后再實施有效教學策略，讓高中生對生物學產生高度的學習熱情和對生物學知識強烈的求知欲。

一、新課程標準下高中生物的教學現狀

1.教師在思想上故步自封

受傳統教育觀念的影響，高中生物教師對新課程缺乏客觀的認識，很多教師沒有正確認識高中生物教學的重要性，在講課的過程中沒有激情，致使學生的學習熱情不高。對此，教師在進行課堂教學時，進行灌溉性輸出，學生機械記憶相關的生物學理論知識， 導致學生學習很困難，教師講得很辛苦。現流行以高考結果作為評價體系的核心，高考則成為人生轉折和教師教學質量評定的標準，因此，教師的教育理念很難從傳統教育觀念中完全走出來。

2.上課時間有限教學緊張

每一節課的教學時間是固定的，教師因為時間緊張，從而放棄了讓同學們分組學習的想法。所以，在實際的教學過程中，需要學生自己動手的實驗基本不會開展，有時連實驗演示的想法都會被打消掉。

二、新課程標準下高中生物教學策略

1.情境教學在高中生物教學的應用

（1）創設可視情境，了解生物本質

對于一些復雜抽象的生物學知識， 由于學生無法真實地去接觸，難以準確理解和形成抽象思維。因此，教師可以利用多媒體教學資源創建一個可視的情境， 比如播放小視頻、結構圖等等方式。讓學生可以直觀地看到抽象的生物理論，對于這個知識點有一個直觀的認識，在這之后教師再進行詳細講解這一知識點的本質和思維特征。

比如，在“ DNA 復制的過程”這一節教學時，教師通過播放動畫將這一過程直觀地展現在學生面前，再將其中的重難點進行再次講解，將抽象知識直觀化，進而加深學生對這個知識點的記憶和理解。

（2）創設生活情境，培養學生解決問題的能力

高中生物是一門與現實生活息息相關的自然學科，其中很多理論知識與實際生活相聯系，因此新課程提倡將教學與生活結合。教師在課堂上創設生活場景，可以快速地吸引學生上課時的注意力，同時還能引發學生的聯想能力，將自己在課堂上學到的理論知識運用到現實生活中，提高學生解決問題的能力。

例如，在“滲透作用”這一節教學時，教師引導學生聯想生活中的例子，腌制食物就是靠滲透作用來失水的;受傷了，血從繃帶中滲透出來等等。通過這些生活中的例子，學生可以深刻地感受到生物學知識的學有所用，進而將所學知識的再加工。

（3）創設探究情境，培養學生創造精神

教師利用生活中的實際現象創設探究情境的前提要符合學生的現有水平，以便于引起學生的注意力，激起他們的強烈的求知欲。學生通過自主學習探究獲取到生物學知識，不僅鍛煉自己的動手能力和探究能力，還提高自身的創新精神。

比如，在“植物生長素”這一節教學前，教師提前布置一項種植任務，讓學生每天觀察其生長情況并利用照片記錄下來。在之后的課堂上展現出來，發現植物都是向著陽光生長的規律。以發現植物生長素的過程為例讓學生自己設計探究方案，加深學生對生物學的理解。創設探究情境，可以提高學生的自主學習能力和創新精神。

2.合作學習在高中生物教學的應用

（1）設置問題，激發學習興趣

教師在開始正式上課前，可以通過設置問題的方法，對學生的合作學習的積極性全面誘發，讓學生有想和別人分享自己觀點的欲望。首先，教師需要對班里的同學分成各個小組。接著，教師可以設立問題場景引發學生的思考，展開小組合作交流和探究。當學生的交流欲望被點燃時，這時候讓他們進行小組學習是非常恰當的，能夠將小組學習的效果理想化。

例如，在“基因遺傳”這門課的教學之前，教師可以提前安排一些收集任務，讓學生可以分組進行收集。此外，學生還可以在教師布置的任務之外，搜索一些與遺傳問題相關的其他信息，并進行記錄。開課前，讓每個小組以小組競賽的形式進行報告，看哪一組學生的信息最全面，研究結果最準確。這樣，學生不僅對這一節的內容有了更全面的了解，而且成功提高自己與他人之間的合作能力和分析總結的能力。最重要的是，這種學習模式可以重新點燃學生學習生物的熱情，有助于高中生物教學的發展。

（2）多樣教學，相互合作學習

分小組學習這種教學模式在以前的課堂上就已經開始使用了，但以往的小組學習形式過于表面，沒有什么實質性的效果。以前的小組合作學習就是教師提出質疑，引發學生討論，最后教師總結。這種學習模式存在著諸多弊端，打消了學生主動學習的積極性。對于此，教師必須不斷創新自己的教學方式，改進自己的教學習慣，利用多樣的教學工具將教學內容以更多變化的形式呈現在學生面前。

比如，在《基因突變和基因重組》這一節內容展開教學時，可以將普通的青椒和太空椒的照片放到屏幕上。然后，讓同學們觀察并思考：這兩個之間存在著哪些差異？什么導致他們出現這些差異的呢？接著，組織學生進行自由討論，每個人都表明自己的觀點，最后得出本組的討論結果。學生通過直接的展示，就已經有了一個直觀的感受，對之后的小組討論有了一個良好的開端。

（3）科學分組，互相取長補短

小組學習模式能夠強化學生學習的自主性，也能有效的轉變“教師全程在說，學生機械地記筆記”這一固有模式。科學的小組劃分，能夠將小組學習策略有效地運用， 凸顯這一策略運用的價值。要讓每一位學生都能在學習中收獲成功、收獲成長，就必須了解每一位學生的實際情況，對他們進行科學的小組劃分。

例如，根據學生的個性特點、學習基礎等等因素，按照“互補”的原則進行劃分。此外，教師應當了解學生的意愿，聽取學生的意見。小組劃分結束之后，小組內自由分工，每個人負責一個模塊。這樣的分配，之后的小組合作學習活動也能夠順利地開展，各個小組之間的比拼也更為公正。

結語：綜上所述，探討新課程標準的指導下高中生物教學的有效策略，主要是為了促進生物教學效率的提高，實現新課程標準下的教學目標。高中生物教學策略的不斷創新不僅能夠學習書本上的生物知識，而且能夠具有獨立探究和動手實踐的能力。學習建立自己的生物知識體系，對生物學有著強烈的求知欲，這不僅提高了他們的綜合能力，也為未來生物科學領域和我國的發展做出了自己的貢獻。

參考文獻：

1代夢桃.石河子地區高中生物探究性實驗教學現狀調查及教學策略應用研究[D].石河子大學2020

2陳亞丹.微課在高中生物學探究性實驗教學中的實踐與研究[D].四川師范大學2019

3萬麗娟.核心素養理念下高中生物學探究性實驗的教學設計及實踐研究[D].安徽師范大學2019

（作者單位：廣東省廣州市增城區鄭中鈞中學511300）