任務驅動下的高中化學小組合作學習

韓雪 黨佳瑛 薛嘉瑩

摘? 要 隨著教學方法的多元化，小組合作學習成為教師普遍使用的教學形式之一。但在高中化學教學過程之中，小組合作學習還存在很多問題，例如：很多教師不清楚如何利用小組合作學習增強教學效果;很多學生在小組合作學習過程中參與度低，合作學習只是一部分學生的活動。在高中化學教學中，為解決小組合作學習現存問題，把任務驅動教學法同小組合作學習相結合，讓學生帶著任務去合作學習，培養學生的合作能力。

關鍵詞 小組合作學習;任務驅動教學法;高中化學

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0082-03

1 高中化學課堂小組合作學習存在的問題

雖然現在很多學校十分重視合作學習的開展，但很多教師并不清楚如何進行小組合作學習，學生對合作學習的認識也不夠，使得現在課堂中大部分小組合作學習存在一定的問題。

教師分組不科學? 小組分組比較隨意，有的教師讓學生自主分組，這樣學生往往和自己平時關系比較好的同學自成一組;或是按照座位進行分組，沒有充分考慮“組內異質，組間同質”的原則，學生的學習興趣、性格不互補，造成小組內成績優異學生“一言堂”或者無人發表看法這兩種極端的現象。

教師分工不明確? 教師在學生進行合作學習之前沒有合理安排組員的分工，對于學習不積極的學生來說，他們認為只要在同組的同學完成任務后將結果照搬過來，就是完成了本節課的內容，從而使得越來越多的學生采取這種偷懶的學習方式。不僅如此，當出現問題時，大家往往相互推卸責任。對于組長這種在小組內發揮重要作用的角色，教師應充分考慮學生的各科成績、性格特點、領導能力等情況，選出最合適的人選。

問題設置不合理? 當出現問題時，有的教師不管問題是否適合合作學習，統統讓學生小組討論解決。當討論的問題過難時，學生往往沒有思路而不知如何下手，導致合作學習無法進行，只能等待教師公布問題答案;當討論的問題過于簡單時，學生往往很短時間就將問題解決，剩下的時間便討論一些與課堂學習無關的話題。這種小組合作學習只是流于表面形式[1]，不僅不會提高學生的學習效率，反而會降低學生對化學的學習興趣，學習效果甚至不如傳統的教學方式。

學生學習不積極? 在現代教學中，學生普遍反映化學是一門深奧的學科，理論知識復雜難懂，導致對化學學習興趣低;一部分學生怕說錯而不積極參與小組的各項活動;性格內向的學生不敢代表小組進行發言總結。學生不僅不能從小組合作的學習模式中得到提升，反而會加劇成績的下降，進入惡性循環。

2 任務驅動下的小組合作學習

為解決小組合作學習中存在的一些問題，更好地發揮小組合作學習的優勢，將任務驅動教學法同小組合作學習相融合。教師應明確本節課的學習任務，并把任務分成不同難度梯度的子任務，讓組員根據自己的情況選擇適合自己水平的子任務并按時完成;每位組員完成各自任務后，經過組內交流，共同完成最終任務。教師應起到適時輔佐的作用，各組將完成的成果組間進行交流展示，以此使學生獲得知識，提高學生解決問題的能力。最后，教師對各組的表現進行總體評價，同時對個別有明顯進步的學生及時進行獎勵。

提高對合作學習的認識? 在上課前對學生開集體小班會，使學生明確合作學習的好處和優勢。如果有學生排斥小組合作學習，就要讓他們首先明白小組合作學習不僅僅是為了完成學習任務，更是要培養他們的合作意識，提高社會交往的能力。在現代這個開放的社會，人際交往能力和合作能力尤其重要，所以要幫助學生建立同組之間的信任，相互接納，相互支持，在溝通遇到矛盾時能夠站在集體的角度去解決問題。合作學習不僅要讓學生學到知識，更要讓學生樹立正確的世界觀，通過小組合作學習，更好地去與他人交流溝通。

科學劃分小組? 在進行小組分組時，要遵循“組內異質，組間同質”的原則，充分考慮小組內成員的性格、興趣、學習能力、性別、溝通能力等差異，讓學生在學習過程中取長補短，提高能力。每個小組的人數通常為四人或六人，人數過少不能發揮合作學習的優勢，人數太多則會使很多學生在組內無所事事。每個小組都應有學習成績高中低等不同層次水平的學生，以免每個組學生的學習能力差距過大。每組學生都應包含人數均等的男女生，化學需要經常做實驗，有些實驗過程需要膽大的男生進行操作。另外，由于小組長是一個非常重要的角色，應由本組成員推舉選出，小組長在后續學習過程中會更有號召力。集中對各個小組推選出來的小組長進行指導，使他們明確小組長的責任，更好地帶動本組的成員完成任務。但小組長不能一直由同一人擔任，一個學期至少更換兩次組長，防止大家長期處于同一個角色而喪失學習激情。

精心設計任務? 合理地設計任務是小組合作學習增強教學效果的關鍵[2]。教師要精心備課，明確本節課的學情，確定本節課應完成的教學任務，將本節課總的學習目標這個大任務劃分為一個個更加具體的小任務。以新授課“氧化還原反應”為例，本節課的主要學習任務是：

1）從化合價升降觀點認識氧化還原反應，理解氧化還原反應的本質是電子轉移;

2）了解氧化反應、還原反應，氧化劑、還原劑，氧化產物、還原產物，氧化性、還原性概念;

3）能用雙線橋表示氧化還原反應。

將三個大任務細化為具體的子任務，如將任務1）拆分為三個小任務：

①在鈉與氯氣反應的方程式中標明鈉單質和氯氣的化合價升降情況;

②分析方程式中化合價升降和得失電子之間的關系;

③試著總結氧化還原反應的特征是反應前后元素的化合價發生了改變，氧化還原反應的本質是反應過程中有電子的轉移。

任務的難度應有層次，讓學生選擇適合自己難度的任務：層次高的學生選擇難度稍高的任務，層次低的學生選擇難度稍低的任務。盡量使每一個學生都能在合理的時間內獨立完成自己的任務。

在設計任務時盡量將生活與任務結合起來，使學生更有親切感，從而激發學生的學習興趣。如在引入氧化還原這一節時，可以在PPT中展示剛剛削好蘋果的圖片和久置蘋果的圖片進行對比，讓學生思考：蘋果為什么會發生這樣的變化？通過日常生活常見的蘋果氧化現象來引入氧化還原這一節的內容，使學生切身感受到學好化學對生活的幫助之大，感受到化學學科的魅力，從而提高對化學的學習興趣。

合作學習中問題的設置最好答案不唯一，這樣才能讓學生各抒己見，讓大家充分了解每一位同學的想法，產生思想和交流上的碰撞，改變傳統教學模式上課死氣沉沉的情況。

在合作學習過程中，小組長的任務比較重，不僅要學習課堂新知識，還要兼顧本組同學的學習進度正常進行，其余學生也要承擔起自己的責任。如在化學實驗課中，將實驗監督員、實驗記錄員的任務具體到個人，雖然每個學生都有各自的任務，但一個小組即一個小集體，無論誰在學習過程中遇到困難，其他學生不能因不是自己分管的任務而袖手旁觀。

以學生為主體、教師為主導? 任務驅動小組合作學習強調的是以學生為主體、教師為主導的學習模式，教師是課堂的主要管理者，學生是自主學習的管理者。合作學習不僅僅是學生之間的合作，也是教師與學生之間的合作，因為教師和學生有著共同的目標。在學生完成任務的過程中，教師應適當進行引導，但一定要注意時機：如果引導過早，就會打斷學生原本的思考，無法培養學生獨立思考的能力;如果引導過晚，學生會因遇到解決不了的困難而放棄，造成對學習的信心減弱。教師還應注意在對學生進行引導時，自己的角色身份最好是學習參與者，而不是高高在上的教師。教師的指導應盡量做到公平，即在學生合作學習的過程中巡視各小組的進度情況，對每個小組都做出一定的指導，讓每組學生都能感受到教師的關注，才能提高學習過程中的積極性。

評價多元化? 在完成任務之后，教師應對每個小組先進行總體評價，畢竟小組合作學習是以小組為單位而不是以個人為單位，讓學生意識到“一榮俱榮，一損俱損”，激發學生學習的主動性，培養學生的責任意識。對于任務完成情況良好的小組要獎勵表揚，對于任務完成情況不好的小組提出改進的意見。

教師應有一雙善于發現學生進步的眼睛，對于學生有明顯的進步應提出表揚。教師在評價時不要只對結果進行評價，對學習過程也要作出相應反饋，讓學生知道學習是一個過程而不僅僅是一個結果。不僅教師要對各小組進行評價，各小組之間也要互相進行評價。每位學生應闡述自己在本節課完成任務過程中的收獲與欠缺的地方，并且說明下次應該怎樣更好地完成任務。具體評價可采用表格的形式，如表1所示，對評價實行打分制，期末將每次評價情況進行匯總并張貼在教室的學習園地，使學生更直觀地看到整個學期本組合作學習的詳細情況，明確本組的進步空間，激發學生的競爭意識。

3 結語

與傳統的合作學習方式相比，任務驅動小組合作學習模式充分體現了學生的主體地位，引導學生自主學習，改善了以往學生被動學習的局面。小組合作學習的合理分工也使學生明白了合作的好處，培養了學生的合作精神，在合作過程中更好地取長補短。在高中階段，很多學困生因為化學學習難度較高而放棄學習化學，而合作學習可以使這部分學生也很好地參與進來，選擇一些簡單的任務，逐漸建立起對化學的學習信心。但任務驅動小組合作學習模式也有它的局限性，不是每一節課的內容都適合用小組合作學習來完成。同時，該模式對教師的調控能力也是一個考驗：對于人數過多的班級怎樣才能保證小組合作的效率？在化學實驗時如何保證所有學生的安全？這就要求教師在具體的實踐過程中要不斷地改進，建立更加完善的學習模式來更好地指導教學實踐。■

參考文獻

[1]曲慶峰.基于任務驅動教學法的小組教學法實施的研究[J].學理論，2013（21）：266-267.

[2]唐保林.初中數學教學中小組合作學習的優化策略[J].當代教研論叢，2020（6）：76.