絕不允許給教材“摻毒”

教材建設是國家事權，要體現國家意志。教材作為知識合法化的文本，作為下一代個體社會化進程的基本載體，其意識形態“守門人”、國家長治久安“把關人”的關鍵定位絕不能含糊。

最近，香港、新疆兩地紛紛給教材“去毒”。新疆反恐紀錄片披露“毒教材”使用13年的問題后，教育部召開“強化陣地意識，把好教材政治關”座談會，稱新疆問題教材“教訓極其深刻”，“要將教材建設作為一項重要政治任務”。在香港，中學二年級中國歷史科即將采用新課程大綱，刪除以往“洗白”鴉片戰爭的內容。由此可見，教材的確是極其重要、不容有失的陣地。

四種“摻毒”手法

綜合分析香港、新疆兩地教材可以發現，往教材中“摻毒”的手法有如下四種：

胡編亂造。在新疆2003版、2009版中小學教材中，竟出現“漢族士兵逼維吾爾族英雄姑娘跳崖”這種明顯瞎編的橋段。

抹黑污蔑。香港《新視野通識教育（綜合四版）——今日香港》的一篇課文，公然抹黑港警稱：“本港人權不斷受限，警方執法方式備受爭議，警權損害港人游行、集會、示威等自由。”

扭曲誤導。香港舊版歷史教科書提及鴉片戰爭背景時，先將清朝限制通商、中英貿易談判失敗、林則徐禁煙等事細數一番，得出的結論卻是“鴉片戰爭源于中國和英國出現政治、貿易體制及司法制度沖突”，淡化侵略戰爭，甚至有把英國視作“正義之師”的嫌疑。

偷梁換柱。新疆此前的問題教材絲毫未收錄有關中國國旗、國歌、國徽的內容，卻在課本插圖中為主人公佩戴了“東突厥斯坦共和國”的“國徽”。

這些手法在近年曝光的“毒教材”中屢見不鮮。其目的很明確，也十分一致——制造仇恨、煽動分裂。

鏟除“毒教材”，勢在必行

十年樹木，百年樹人。教材受用的對象，是世界觀、人生觀、價值觀正在逐步形成的青少年學生。本來一張白紙，被涂黑了，以后再想洗白，何其困難！一套蠱惑人心、妖言惑眾的教材，足以讓青少年生出思想上的膿包。

當學生長期被歪曲事實、煽動暴力的教材誤導，難免會頭腦遭蒙蔽、思想上“去中國化”、行為趨向偏激，成為社會不穩定因素。新疆、香港兩地近年來屢屢出現的暴恐事件、分裂圖謀，就是血淋淋的注腳。

在今天的復雜環境下，一國教材的意義，絕不僅限于知識傳授這一點，更事關守好意識形態陣地、“培養什么人”等根本問題。換言之，教材建設是國家事權，要體現國家意志。教材作為知識合法化的文本，作為下一代個體社會化進程的基本載體，其意識形態“守門人”、國家長治久安“把關人”的關鍵定位絕不能含糊。

比如鴉片戰爭，明明是英國人販賣鴉片不成就改為明火執仗，這樣明擺著的歷史事實都能被篡改為因中國“傲慢”、英國不得不“維護自身權益”，足見“毒教材”荒唐、離譜到了何種程度。青少年學了這樣的教材后，怎么可能產生“為中華之崛起而讀書”的想法？國家認同、民族認同、文化認同何以構建？循著混亂的歷史觀，“認賊作父”倒是很有可能發生。縱觀世界，任何對歷史負責、對人民負責的國家，都不會讓教育成為無掩雞籠。鏟除“毒教材”，勢在必行。

教材無毒是學生之福，更是國家之福、天下之福

此前，曾有中國軍界、學界人士提出一個概念——超限戰。意思是，只要你有在任何地方使用任何手段、向任何目標發起攻擊的能力，戰場就無所不在。從超限戰的視角來看，有些人在教材中埋雷，本質上是給中國下一代人的頭腦中埋雷，試圖在潛移默化中提前布局“第五縱隊”。“毒教材”黑白顛倒、鼓吹分裂，都是強行劃出戰場的手段，怎能漠然待之？

慶幸的是，這種鬼蜮伎倆已經耍不開了。在教育部的座談會上，教育部副部長鄭富芝表示，要把教材建設作為一項重要的政治任務，重點抓好管理、編寫、審查、研究四支隊伍建設，不斷完善、嚴格執行教材編、審、用各環節工作制度，形成守好教材陣地的良好局面。

上述四支隊伍中，審查隊伍尤其需要加強。新疆“毒教材”之所以能持續放毒13年，有關部門、編寫隊伍中“兩面人”作祟是一方面，審查環節的缺失也不容忽視。在實行多級審查制度、組建多民族政治審查專家隊伍的同時，鼓勵各界人士監督、暢通意見上達通道，也是查漏補缺的應有之義。總之，教材無毒，是學生之福，更是國家之福、天下之福。

（中央紀委國家監委網站等）