高結構材料的價值

楊珺

高結構材料的價值

從這個案例中我們可以看到，隨著課程改革的推進，教師的兒童觀和教育觀正在發生轉變，而案例中教師之間的爭論也反映了在轉變觀念的過程中教師普遍存在的困惑。

困惑一：高結構材料對幼兒的發展有價值嗎？

DIY造紙材料包是相對高結構的材料。正因為材料的特定性和內容的指向性，避免了幼兒對“造紙”的探索受過多無關材料的干擾。“脫水紙漿”和“水”這兩個可變量的存在及教師有意識地不過多強調操作步驟，都給幼兒的探索營造了較為開放的環境，并且也的確引發了幼兒的積極探索。創造是在模仿的基礎上產生的。在探索活動初期，這樣的材料包對于幼兒的探索來說是適宜的支架，為幼兒后續有可能嘗試利用身邊的資源對怎樣造紙進行更為深入的探究奠定了基礎。教師要看到不同材料對不同年齡段、不同水平幼兒發展的支持。

當前，很多幼兒園都在致力于開發和豐富開放性材料。開放性材料能較大程度地支持幼兒的學習與發展，這一點已成為幼教工作者的共識。相信教師都觀察過幼兒與開放性材料互動的過程。一開始，幼兒會進行擺弄，而且是長時間、反復地擺弄。這個過程是幼兒熟悉材料的過程，是進行材料選擇的過程，也是材料與幼兒已有經驗建立連結的過程。同時我們也看到，如果教師在幼兒每次探索活動過后都進行有質量的講評和持續跟進，幼兒的經驗就會不斷深化、拓展，如果教師只是讓幼兒隨意擺弄，不加任何指導，幼兒對材料的興趣可能會逐漸降溫。可見，教師的有效回應和支持是促進幼兒發展的決定性因素。

困惑二：高結構材料能為幼兒提供深度學習的機會嗎？

話題中的B老師認為，開放的材料和開放的探索環境是支持幼兒發生深度學習的基礎。那么，教師預設的較高結構的材料是否只能支持幼兒發生淺層學習呢？

先來了解一下淺層學習和深度學習是什么。布魯姆提出了認知領域六層次學習目標，從低級到高級分別是識記、理解、應用、分析、綜合、評價。個體進行淺層學習時，認知水平僅停留在識記和理解兩個層次上。淺層學習的特點是：（1）被動接受;（2）記憶與復制;（3）容易忘記。深度學習的認知水平則對應后面四個層次。深度學習的特點是：（1）意味著理解與批判;（2）意味著聯系與構建;（3）意味著遷移與應用。

那么，案例中描述的幼兒活動的情況，反映了幼兒怎樣的認知水平呢？案例中提到，在材料包的支持下，幼兒在操作過程中開展了各自的探索，研究解決了“做一張紙要用多少脫水紙漿”“一定量的脫水紙漿要兌多少水合適”“為什么要把紙漿攪到沒有顆粒”“怎么將紙漿均勻地鋪在網布上”“要晾干到什么程度才能完整地將紙取下”等問題，從中我們不僅可以看到幼兒對脫水紙漿與水合適配比的分析和思維過程，還能隱約感知到幼兒對造紙失敗和成功經驗的遷移與應用，以及對紙張完好性的評價意識。可見，幼兒在與材料包互動的過程中，通過不同的探索方式積極主動地學習了造紙的相關知識和技能，收獲了經驗，提升了問題解決能力并將其遷移到新的情境中，發展了高階思維能力。這樣的活動中顯然存在深度學習。

知識的積累、能力的獲得、品質的養成是一個循序漸進的過程，教師既要順應兒童的發展，又要將兒童發展引入社會所需要的軌道。我們在不斷改造我們的兒童觀和教育觀的同時，也需要豐富專業知識，優化能力結構，以便對兒童的興趣和需要進行有效識別并給予專業的回應與支持。

（江蘇張家港市福前實驗幼兒園 楊 珺）