先奠基，后深入

徐磊

案例中，教師基于“中國娃”主題活動開展過程中幼兒對“造紙術”產生的興趣，購買了DIY造紙材料包提供給幼兒，用以支持幼兒研究“造紙”，幼兒通過探索、嘗試，成功制造出了紙。那么，教師對幼兒的引導是否只是讓幼兒進行了淺層學習，而沒有進行深度學習呢？

從學習的目標來看，幼兒在活動過程中目標很明確，就是利用已有材料造紙。造紙的過程中，幼兒遇到了各式各樣的問題卻沒有退縮和放棄，向著成功制造出紙的目標，不斷嘗試、思考、再嘗試，最終達成目標。

從學習的態度來看，幼兒對該活動很感興趣，從幼兒積極地探究和解決問題的表現可以看出，他們處于一種高度投入的主動學習狀態。教師利用材料激發了幼兒的學習熱情與學習內驅力，讓幼兒在制造紙的過程中非常主動、專注和投入，而并非被動、機械地學習。

從學習的性質來看，造紙是一種較為復雜的活動，雖然幼兒是在教師提供了造紙的基礎材料與說明書的前提下進行探索的，但是在造紙的過程中，幼兒并非機械重復簡單的動作，照搬已有經驗，而是遷移原有生活經驗并加以改造和重組，從而形成新經驗。

從學習的效果來看，幼兒經過各自的探索與實踐，最終都成功地制造出了紙。就像《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到的，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。教師投放的DIY材料包及由此設計的造紙活動符合科學學習的核心目標，并讓幼兒最終獲得了成功的體驗。

由以上四個方面的分析可見，在A教師的設計和組織下，幼兒的活動不僅僅是“淺層學習”，也涉及了很多深度學習的內容。案例中的B老師提出，可以先讓孩子猜測紙究竟是怎樣做成的，思考能否利用身邊的材料造紙并進行嘗試，教師在此過程中引導孩子不斷調整材料、修正自己的想法，從而建構新經驗。我倒認為可以把這樣的活動放在A老師所設計的活動的延伸、拓展環節來開展，對此感興趣的孩子可以繼續探索還有什么材料可以用于造紙，用什么材料制造出的紙韌性更好，加入什么材料制造出的紙更美觀，等等。總之，幼兒的深度學習需先奠基，后深入，教師還需根據幼兒的不同興趣和需要進行個別化的指導。

（浙江海寧市鹽官鎮中心幼兒園 徐 磊）